文本遷移，讓閱讀教學轉向

鄭志剛

著名語文教育專家葉圣陶先生曾經指出：閱讀是一種吸收，在閱讀中可以汲取創作的經驗，體驗作者的情感；寫作是一種傾吐，可以表現自己的技巧，表達自己的心聲。這段話鮮明而準確地揭示出讀與寫之間相輔相成的關系。現行教材中的課文就是最好的范例，不僅指明了作文的方向，還蘊含著豐富的寫作資源，給予了學生豐富的寫作素材。教師要充分地把握文本，藝術化地實現讀寫遷移，在閱讀教學中夯實學生的寫作基礎。

一、依循文本創作特色，在模仿中實現文本遷移

兒童具有無限可能性。這種可能性表現在兒童作文的起始階段的高超的模仿才能上。這種仿寫練習是從閱讀教學走向習作教學的橋梁，更是提升學生習作水平的重要手段。借助閱讀教學所使用的文本，可以在文本所展現出來的技巧和語言的浸潤感召下，提升學生遣詞造句的能力，強化學生謀篇布局的意識，發展學生的創新能力。

如《鞋匠的兒子》一文在展現林肯平等、寬容待人的思想的同時，也彰顯了林肯面對羞辱以柔克剛、借力打力的演講藝術。語文教學的最終目的不在于對一個人物的思想的了解，而在于對祖國語言文字的運用。借助這篇文章，教師可以設計“考試不理想遭到別人嘲笑時，應該如何以語言面對”的問題，讓學生撰寫演講稿給予合理有力的回擊。如此一來，這篇課文就不僅僅是了解人的文本了，還是一個語言運用的范本，語文課程資源被充分挖掘出來了。

二、巧用藝術留白，在讀寫轉換中實現文本遷移

文本的空白是指文本創作者在創作過程中因表達的需要而有意識或無意識地在情節發展和人物狀態上設置的留白。這些空白對文章的表達效果無甚大礙，但在教學中教師如果能夠引導學生發揮想象，既可以有效地補充文本，加深學生對文本的理解，又能借助文本所提供的情節和情境充分調動學生的思維能力，在言語實踐中提升學生運用祖國語言文字的能力。

在教學《特殊的葬禮》一文時，學生通過對文本語言的朗讀體悟、揣摩玩味，深刻體會到大瀑布昔日的雄偉壯麗與今日的枯竭無力。教師根據總統為瀑布舉行葬禮的情節，向學生提出為總統撰寫演講稿的要求。從形式上看，這似乎與文本的內容關聯不大，但從內容上看，學生需要充分運用、整合文本描寫瀑布的語言文字，抒發內心的痛惜之情。學生以自身的語言表達出自己的體悟，創作的過程是深化文本理解的過程，更是升華自身語言情感的過程。

三、拓展文本故事情節，在情動辭發中實現文本遷移

文本創作者因表達的需要，在結尾處常常采用藝術化的創作手法，言雖盡而意無窮，讓讀者浮想聯翩。這些藝術化的創作手法不僅給學生提供了優秀的創作范例，而且也為學生進行文本遷移提供了教學資源。如在教學《日月潭的傳說》時，教師可提問：當大尖哥和水社姐變成兩座青山之后，人們帶著自己的后代到兩座青山前祭拜時會有怎樣的心情？他們會如何介紹這兩位英雄？

有些文本在核心處只用簡短的詞語，卻蘊含著豐富的情感和表達意蘊，起到了畫龍點睛的作用。在教學中，教師可以引導學生進行想象，并通過言語實踐將其具體化。

如《彭德懷和他的大黑騾子》一課中，“彭德懷緩緩摘下了軍帽”，一個“摘”字就將彭德懷對大黑騾子的敬意和歉意表達得淋漓盡致，而此時教師如果能夠引導學生深入人物的內心世界，想人物之所想，感人物之所感，就能夠循著人物的情感軌跡探尋人物豐富的內心世界，從而取得感悟和練筆兩不誤的效果。

四、尋求文本核心支點，在深層對話中實現文本遷移

從整體上審視文本，文本看似有著篇幅的限制，其實其內涵非常豐富，不同的讀者從不同的視角出發都會獲得不同的情感體驗。因此，對文本的教學，教師沒必要也無需花過多的時間與精力對文本進行地毯式的遷移練習，應依據文本的核心尋找文本中最具實力的支點，設計相關的練筆習題，與文本進行深層對話。

例如，課文《天游峰的掃路人》一文展現了掃路人以苦為樂的樂觀精神，而展現這一精神的支點便在于：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”很多經典的教學案例都會引導學生以“掃路人究竟累不累”為支點讓學生討論。這個問題的探討是為了讓學生形成初步的認識。當學生將自己的思想與認識在全班進行交流之后，必然會引發全體學生認識上的碰撞，并進行必要的補充，從而為動筆奠定基礎。

學生以探討作為認知積淀的基礎，而教師為學生搭設言語實踐的平臺，讓學生將汲取所得傾吐表達出來，這就如同給學生開通了一條渠，讓學生能夠將情感體驗與思想認識道出，提升書面表達能力。

總而言之，感悟是認知的前提，理解是認知的深入，廣泛高效的閱讀是學生練筆的源頭，而在閱讀教學中進行遷移是考查學生語文綜合素養的重要方式。因而，我們的閱讀教學不僅要指向文本的信息內容，更要從文本的語言和結構入手，提高學生的認知能力。

（責編 莫彩鳳）