高效復習策略

王舉

在日常的教學中，教師往往注重新授課的教學，從文本解讀、過程預設(shè)到練習鞏固等環(huán)節(jié)都進行詳細的準備。但復習課就沒有那么用心，就是讓學生抄寫、背誦，一遍一遍反復機械勞動，然后完成幾十張的練習卷。這樣導致學生基礎(chǔ)知識不扎實，字詞書寫的錯誤率高；只注重積累，不懂得怎樣運用；機械背誦多，理解思考得少；習作多格式化，難以表達鮮活的思想。針對如此多的問題，作為教師應(yīng)該思考：復習只是在期末進行嗎？如何進行集中復習？怎樣助學生一臂之力以夯實基礎(chǔ)，學以致用？

一、字詞的復習

新課標中對識字的要求是：低年級多認少寫，要求認識的字，在課本中認識，在其他語言環(huán)境中也能認識，不抄、不默、不考。根據(jù)低年級兒童的身心特點以及認知規(guī)律，要改變識寫同步的要求，、采取“先識字，后書寫，識寫分開”的策略。在復習階段依然要根據(jù)漢字本身的特點以及兒童心理及認知特點，進行有效的復習。學習生字時，教師都能采取實物、卡片、投影、課件，還有組織游戲、獎勵等方法，學生學習的興趣濃厚。復習時，教師也不能忽略這些手法。高年級復習時，要注意以下幾個方面。一是注重漢字的字理。漢字是具有歷史意義的文化符號，蘊含著豐富的文化氣息，承載著中華民族燦爛的文化。每一個漢字就是一幅畫，不要把漢字隨意拆分。否則，學生也許一時記住漢字的字形，但不理解字義，這樣就容易寫錯別字。例如，“再接再厲”中的“厲”，通常寫成“鼓勵”的“勵”。這個成語出自唐朝韓愈《昌黎先生集·斗雞聯(lián)句》：“一噴一醒然，再接再礪乃。”厲：即“礪”，磨快，奮勉。原指雄雞相斗時，每次交鋒前先磨快它的利嘴；現(xiàn)比喻一次又一次地繼續(xù)努力。很多教師自己也不知“厲”的意思，只好反復強調(diào)不要寫成“鼓勵”的“勵”。如果讓學生記住有趣的故事，他們就不會感到枯燥無味，錯的概率也降低。二是書法作品式書寫。學生平時會為求速度隨意書寫，但寫書法作品就不一樣，他們會很專注地寫。這樣字寫得漂亮，同時記住了字形，再對作品加以講評鼓勵，使學生學而不厭。三是語境推進練習式。這種方法適合對多音字、多義字、形近字的復習。掌握多音字的語音變化就要注意它所在的語言環(huán)境。例如，多音字：

夏季天氣炎熱，為了避暑，很多人貪圖涼快，喜歡長時間待（dài，dāi）在空（kònɡ，kōnɡ）調(diào)（tiáo，diào）房間（jiān，jiàn）里，由于室內(nèi)外溫差（chā，chāi）大，很容易患上風寒感冒；霧霾天氣出現(xiàn)的越來越多，它隱藏（cānɡ，zànɡ）隱患很多，建議人們遇到這樣的天氣，最好戴口罩出門。

例如，多義字。

摩：①摩擦，接觸；②撫摩；③研究切磋。

（1）排球比賽即將開始，隊員們個個摩拳擦掌。（ ）

（2）我們班的品德與社會觀摩課贏得一片贊譽。（ ）

（3）嗄羧用鼻尖久久地在破玩意兒上摩挲著，眼里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。（ ）

例如，糾正錯別字。

（1）我們從小要有克苦專研的精神。（ ）

（2）天氣徒然變冷，我簡直凍的受不了。（ ）

（3）父親仍就穿著他那件舊棉袍，可是沒有帶眼境。（ ）

二、對課文、名言警句、諺語、歇后語的復習

（一）關(guān)于詩詞

小學教材中作為課文出現(xiàn)的古詩有35首，現(xiàn)代詩1首，詞有8首。“古詩背誦”與“日積月累”要求背誦的完整古詩18首。我們可以做如下分類。

1.自然萬象絢麗呈現(xiàn)。

籬落疏疏（ ），樹頭（ ）未成陰。

渭城（ ）浥輕塵，客舍青青（ ）新。

仰望洞庭山水色，（ ）銀盤里一（ ）。

（ ）遍山原（ ）滿川，子規(guī)聲里雨如煙。

2.人文生活情趣呈現(xiàn)。

怪聲無語都（ ），不是遮頭是（ ）。

故人（ ）雞黍，（ ）我至田家。

最喜小兒（ ），溪頭臥剝蓮蓬

（ ）南塘秋，蓮花過人頭。低頭（ ）蓮子，蓮子清如水。

3.敘事抒情言志呈現(xiàn)。

種豆南山下，草（ ）豆苗（ ）。晨興理荒穢，（ ）月荷鋤（ ）。

不畏浮云（ ）望眼，只緣身在（ ）高層。

（ ）何須怨楊柳，（ ）不度玉門關(guān)。

（ ）青山不放松，（ ）原在破巖中。

（二）關(guān)于經(jīng)典課文

人教版小學教材中要背誦的重要篇目及段落有很多，以十二冊為例，如《匆匆》、《為人民服務(wù)》、《養(yǎng)花》全文背誦，《北京的春節(jié)》背誦第二、三、八、九、十二、十三、十四自然段，《一夜的工作》背誦第二、四、五自然段，《跨越百年的美麗》背誦第一自然段中最后兩句、第四自然段，《真理誕生于一百個問號之后》背誦第一、二、七、八自然段。怎樣背誦呢？

1.精彩片段重現(xiàn)。

在逃去如飛的日子里，在________的世界里的我能做些什么呢？只有_____罷了，只有_____罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如_____，被______了，如____，被______了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像_____的痕跡呢？我______來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要_________啊？

——朱自清《匆匆》

背誦重要精彩片段及課文時，要抓住課文的語言特點、段落結(jié)構(gòu)、表達方式等，這樣有助于提高記憶效率。

2.閱讀理解再呈現(xiàn)。

______我們是為人民服務(wù)的，______，我們_____有缺點，_______不怕別人批評指出。_______是什么人，誰向我們指出_____行。_______你說得對，我們_____改正。你說的辦法對人民有好處，我們______照你的辦。

——毛澤東《為人民服務(wù)》

這一段共有 句話論述了怎樣做到為人民服務(wù)。第一句話是講 ，第二句是講

，第三句是講 ，第四句是講

。四句話層層遞進，表達嚴謹。

背誦課文重要段落及課文時，在理解的基礎(chǔ)上，要掌握結(jié)構(gòu)層次，這有助于提高概括能力，提升閱讀素養(yǎng)。

（三）關(guān)于文言文

小學階段文言文共4篇：《楊氏之子》、《伯牙學琴》、《學弈》、《兩小兒辯日》。

1.讀出語感。用/畫出句子的節(jié)奏。

我以日始出時去人近，而日中時遠也。

為是其智弗若與？曰：非然也。

2.突破難點。解釋加點字的意思。

弈秋，通國之善弈者也。（ ）（ ）

孰為汝多知乎？（ ）（ ）（ ）

3.逆向理解，即根據(jù)譯文寫原句。

（1）雖然他和前一個人一起學習，但不如前一個學得好。

_____________________________________________。

（2）另一個小孩說：“太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸向熱水里一樣，這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎？

_____________________________________________。

文言文因為學生接觸較少，學習上就要多讀、多背、多練習，多記一些文言虛詞，找到語感，就能較順利地學習。

（四）關(guān)于諺語、歇后語、名言警句

這三類可按品德修養(yǎng)、勤奮學習、自然農(nóng)事、情感抒發(fā)、蘊含哲理等劃分。

1.品德修養(yǎng)。

與朋友交，言而有信。

愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。

2.勤奮學習。

人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢。

靈感不過是“頑強的勞動而獲得的獎賞”。

3.自然農(nóng)事。

峨眉天下秀，三峽天下雄。

冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。

4.情感抒發(fā)。

久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

5.蘊含哲理。

早開的紅梅——一枝獨秀。

肯承認錯誤則錯已改了一半。

諺語、歇后語、名言警句，要從提示的語境、聯(lián)系上下文等方面進行理解運用。

三、句子的歸類及運用

基本句式包括陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。句子的復習一般有句式的轉(zhuǎn)換和改病句兩種。

（一）句式的轉(zhuǎn)換

1.“把”“被”字句的轉(zhuǎn)換（不得添字、漏字；意思不能發(fā)生改變）。

“把”字句：我們把教室的地板拖干凈了。

“被”字句：教室的地板被我們拖干凈了。

2.直接敘述與間接敘述的互換（冒號改逗號，去掉引號；改換人稱；意思不變）。

直接敘述：小鳥對大樹說：“我愛你。”

間接敘述：小鳥對大樹說，它愛大樹。

3.陳述句與反問句的互換（不得改變意思；恰當增刪個別字，使句子更通順，意思更清楚）。

陳述句：有機會參加排球比賽，我感到非常自豪。

反問句：有機會參加排球比賽，我怎能不感到自豪？

4.雙重否定與肯定句的轉(zhuǎn)換（意思不變，考慮雙重否定詞的選擇）。

雙重否定句：聽到這個消息，我們不可能不激動。

肯定句：聽到這個消息，我們非常激動。

（二）修改病句

1.成分殘缺。

通過這次活動，使同學們懂得了很多道理。

2.語意重復。

我跟爸爸媽媽去過許多不少地方旅游。

3.前后矛盾。

我肯定小小大概不會參加。

4.詞序混亂。

下圍棋對我是很擅長的。

5.搭配不當。

我們一定要發(fā)揮成績，改正不足。

6.指代不明。

小天和小升一起回家，他請他到他家去一起學習。

7.不合邏輯。

春天到了，迎春花、映山紅、荷花都開了。

8.類屬不明。

我喜歡的水果有蘋果、葡萄、橘子、南瓜。

9.用詞不當。

他演講時夸夸其談，真令人羨慕。

修改病句的前提是不能改變原句的意思。

四、閱讀題問題歸類訓練

閱讀題看似種類繁多，但細細分析可以發(fā)現(xiàn)還是有著許多相同的或相似的考點：一是文章作者的寫作目的是什么；二是概括文章的主要內(nèi)容；三是文章怎樣結(jié)構(gòu)布局；四是分析文章的表達方式和所運用的寫作手法；五是分析、評價人物的性格特點；六是理解文中句子的含義；七是根據(jù)文章重點進行發(fā)散思維。

下面以具體分段、概括主要內(nèi)容、揭示中心思想等幾方面為例，談?wù)勯喿x題的訓練方法。不同的文章體裁分段及概括意思的方法雖然不同，但都有一些內(nèi)在的共同規(guī)律。

（一）分段的方法

一是按時間順序分段；二是按地點變換（或空間位移）分段；三是按事情發(fā)展順序分段；四是按事物不同性質(zhì)分段；五是抓承上啟下的過渡句分段，“承上”為主歸上段，“啟下”為主歸下段。

（二）概括段落大意的方法

一是摘句法，二是抓總起句法，三是摘句壓縮法，四是層意歸并法（層與層之間是并列關(guān)系），五是抓主去次法。

（三）概括文章主要內(nèi)容的方法

一是抓題眼法，二是抓中心句法，三是抓主要情節(jié)法，四是抓主要人物特點法。常用的表達中心思想的幾種模式：表達了……思想感情，表現(xiàn)了……精神（品質(zhì)），贊美（贊頌、歌頌）……（景色、河山），揭露（抨擊、諷刺）了……（黑暗、本質(zhì)、現(xiàn)象），說明（告訴）了……（道理、問題）。

持續(xù)對學生進行訓練，就能使學生思路清晰、表達準確，不再畏懼閱讀題。

五、寫作體裁細化，以評促寫

小學階段共學習過的文章體裁有看圖作文、記敘文、寓言、童話、古詩、現(xiàn)代詩、應(yīng)用文（又分為科普性說明文、通知、消息、請假條、留言條、尋物啟事、招領(lǐng)啟事等）。除古詩、寓言外，其他文體都做過訓練，重點還是掌握記敘文、看圖作文、應(yīng)用文等這幾個方面。要使學生不畏懼寫作，首先教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)素材，讓學生把自己能想到的素材“貢獻”出來，與大家共享；接著，對共享資源進行分類，確定寫作范圍；然后，讓學生在其中自選一個內(nèi)容，寫出主要內(nèi)容，再列出提綱（可以多選內(nèi)容進行列提綱練習，最終確定一篇成文）；最后在規(guī)定的時間內(nèi)完成習作。新課標中提出，讓學生“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”；并要求“引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。從這可以看出，習作修改能力是習作教學目標的重要組成部分。習作修改過程是提高學生寫作能力的過程。學生自改和互改是習作修改的主要形式，教師的責任在于指導學生學會修改自己的習作。實踐證明這是正確的。一個學期對每位學生8篇習作的修改及講評，為復習階段學生的自改和互改做好鋪墊，學生有章可循、有法可依。在修改的時候，學生內(nèi)心會進入教師的角色，這樣就會多一份責任感，修改用心，可以達到提高寫作的目的。

（責編 韋 雄）