巧用提示語 塑造人物形象

趙迎春

語言描寫是習作中比較難把握的內容，寫得不好，就會像來回彈跳的乒乓球，使讀者審美疲勞。針對小學生作文中提示語位置單一的問題，筆者認為可以從以下幾個方面來教學。

一、讓“說”的意思更豐富

（1）表示“說”的字：“講、喊、答、叫、問、訓、呼、吟、讀、吼、評、議”等。（2）表示“說”的詞：“聲明、辯論、議論、婉言、怒斥、批駁、辱罵、詛咒、申訴、解說、勸告、分辯”等。（3）表示“說”的成語：“振振有詞、滔滔不絕、竊竊私語、侃侃而談、夸夸其談、妙語連珠、唇槍舌劍、巧舌如簧、強詞奪理、信口雌黃、說三道四、花言巧語”等。

A.小明說：“今晚到我家玩游戲吧。”我說：“我還有作業沒做完，不能和你一起玩游戲?！?/p>

B.小明邀請我：“今晚到我家玩游戲吧?！薄拔疫€有作業沒完成，不能和你一起玩游戲?！蔽彝裱灾x絕了他的邀請。

A句比較單一，而B句根據語境的不同，用不同的詞語來表示“說”，句子的提示語不再是單一的“某某說”，語言更富有變化。

二、不帶“說”的提示語

1.肢體語言。我們說“不”，會搖搖頭或擺擺手；我們說“是”，會點點頭；贊揚別人，我們會面帶笑容，蹺起大拇指；憤恨時，會眉頭緊皺；緊張了，會手足無措……

A.調皮的張華伸出食指，往嘴上一擱：“噓，別說話，安靜。”

B.“你們怎么可以這樣欺負人！”我狠狠地跺了一下腳，轉身走了。

2.表情提示。人的表情很豐富，不同的人有不同的怒，不同的人有不同的樂。

A.“哎呀，不好了，你的作業本上有一個小洞！”小紅大驚小怪地叫起來。

B.“上課不要開小差，要好好聽課！”張老師一臉嚴肅，盯了我好一會兒。

3.心理提示。同樣的說話內容，不一樣的提示語，站在讀者面前的是兩個截然不同的人物。

A.我紅著臉，低著頭，心里就像裝了一只小兔子一樣忐忑不安：“外婆，這個花瓶是我打破的。”

B.我滿不在乎地說：“外婆，這個花瓶是我打破的?！?/p>

三、變換提示語的位置

提示語位置的變化并不僅僅是為了讓提示語更富有變化，更重要的是，要和人物的情感呼應，更加吸引人。

1.提示語在前。如果要強調提示語后面的內容，就要把提示語放在說話人的前面。如：“圍棋考段一結束，我就得意地走到媽媽身邊說：‘我考段過關啦！”這句話強調的是說話人得意的神情、得意的語氣、得意的心理。

2.提示語在后。需要強調人物說話的內容時，要把提示語放在說話人的后面，這種方式多用于人物接話很快的對話或緊急慌亂的情況，也可用在先聞其聲后見其人的描寫中。如：“‘老鼠，老鼠啊！弟弟尖叫著，慌亂中被椅子絆倒了，摔了個四腳朝天。‘孩子，你傷到哪兒了？媽媽趕緊放下手里的東西，把弟弟從地上扶起來。我一看弟弟的手上有血，就急忙向內屋跑去?！l生什么事了？奶奶正艱難地從床上坐起來?！艿艿氖帧疀]什么事。我還沒有說完，爸爸就打斷了我?！边@段話中，第一句將說話內容放在句子前面，突出了弟弟看見老鼠時的緊張；第二句強調媽媽的話語，表現了她對弟弟的關心；第三句，奶奶在“我”還沒有見到她本人時就開始說了；最后一句，爸爸因為怕奶奶著急，打斷了“我”的回答。

3.提示語在中間。一個人說的話里有兩個意思，一般將提示語放在中間。如：“‘今天是星期六啊！老媽走開了又轉過頭來，‘看看你媽這記性?！眿寢屒耙痪湔f的是時間，后一句在責怪自己，中間用提示語隔開，比較恰當。人物在說話時停頓，聽話者才注意到說話人的相關情況。有意強調人物的說話內容時，也需要把提示語放在中間。如：“‘你犯不著冒雨回家拿東西。玲玲嘟囔著，‘再說，你的身體也不好。‘沒事。媽媽走了幾步又停下來說，‘這件東西很重要，不能落在家里?！?/p>

4.無提示語。有些說話句干脆省略提示語，一般情況下，有三種情況可以無提示語。

（1）讀者知道是誰在說。有些語段雖然沒有提示語，但通過上下文，讀者一目了然，就可以不用提示語。如：“‘東東，快把衣服穿上！媽媽拿著一件衣服追了上來。‘不用?！边@段話中，第二句沒有點明說話者，但讀者完全可以根據上下文清楚地知道這句話是東東說的。

（2）對話雙方接話較快。如《第一朵杏花》：“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，是前院的那個孩子?！裁词虑榘?？‘竺爺爺，杏花開啦！‘什么時候？‘剛才?！堑谝欢鋯?？‘是。”竺可楨急于知道第一朵杏花開放的時間，省去提示語，突出了竺可楨迫切的心理。

（3）說話的人很多。有些話題一引出，就會有很多人同時應和，作者不能也沒有必要把所有的話語都記敘下來，可以選取兩到三句有代表性的話，然后加上省略號，表示省略了很多類似的話。如：“春天來了，老師說：‘今年春天，我們到哪春游呢？‘園博園！‘羅曼園！……”從省略號中，我們可以看出還有很多地方可以選擇。

如果我們的學生在寫作時能注意提示語的位置變化，就可以讓人物形象更加鮮明，讓讀者體會到文章細微的感情變化。

（責編 莫彩鳳）