高職設計類專業工作室制項目化教學模式的研究

倪 蕾

（閩西職業技術學院，福建 龍巖 364000）

工作室制的藝術設計教學模式已經逐漸在高職藝術設計類專業普及，很多高職院校對藝術設計類專業教學的“灌輸模式”進行改革，采用工作室制的項目化教學。經過一段時間的應用，這種教學方式積累了一定的教學經驗，專業的教學效果也有一定的提高。但是從教學模式的整體出發，由于專業類型的不同工作室的結構也存在很大的差別，很多高職院校采用這種教學模式后，工作室的設置都從專業的方向出發，培養不同類型的人才。工作室的設置目標需要和教學理念以及教學任務結合在一起，使藝術設計專業教學的方向更加明確，學生的實踐水平達到更深的層次。

一、工作室制項目教學的概述

工作室制項目教學是對藝術設計專業學生實踐能力的培養，把工作室作為教學的載體，將教室、課程與實踐融合在一起。高職藝術設計專業的課程知識作為基礎，專業技術應用能力培養作為教學的中心，以專業教師和企業的相關技術人員作為教學的主導，學生作為教學的主體。教學過程中，根據專業性質的不同接受符合專業方向的項目，老師帶領學生完成項目。在這個過程中，學生的實踐能力得到顯著的提高，掌握了專業的設計方法，邏輯能力與分析能力也有顯著的提高。

1.高職設計工作室制項目化教學包含的內容

設計工作室制的項目化教學，涵蓋了很多方面的內容，主要有藝術設計專業教學內容的完善、專業教學計劃的調整、專業相關問題的學術研究、師資隊伍的優化組合、實踐設計任務與教學任務的整合、完成承接的設計任務等很多方面的內容，教學的總體目標在于學生的實踐技能得到一定程度的提高。

2.高職設計工作室制的項目化教學的優勢

采用工作室制的項目化教學，學生有更多的自主學習時間，可以進行自由支配。學習過程不用被動地接受枯燥的知識結論，可以通過實踐的過程探索其中蘊含的知識理論，自己分析、歸納完成以后，對知識理論掌握得更加透徹。利用實踐總結出來的知識理論更容易被學生接受，使抽象的東西變得更加形象化。同企業的相關技術人員參與到工作室制項目化教學中，學生能夠和企業進行交流，掌握的知識技能更加適合社會的需要。同時也積累的一些工作經驗，使學生畢業以后能夠很快地適應工作崗位的要求，對提高就業率也有一定的促進作用。

設計工作室制的項目教學，是一種實踐能力培養的教學過程，培養學生的創造能力、表現能力和執行能力。在這種教學過程中，學生能夠獲得很多的專業知識，熟練地掌握專業技能。同時，團隊的協作能力也有一定程度的提升，與項目相關問題的分析能力和研究能力等方面都有很大的提升。工作室制的教學對教學項目具有很強的指導能力，學生全面接觸實際的設計過程，與社會的各個環節結合在一起，能夠全面了解專業的市場需求。

二、高職設計工作室制項目化教學模式分析

高職工作室制項目化教學模式不能脫離傳統的教學模式，需要和傳統的教學模式的優點結合，也就是學生掌握了一定的研究、設計、制作的基礎內容以后，與老師組成一種項目設計的團隊。教學過程要和教學資源結合融合在一起，相關的項目服務的討論是結合設計的基礎內容，采用師生共同交流的討論總結出設計的要點。這個教學過程充分地調動了學生的積極性，同時也使學生的主體地位上升。老師成為學生在研究過程中提供探索性幫助的一個咨詢者。工作室制的項目教學屬于綜合性的教學，打破了以往“灌輸模式”的教學中單一性課程內容教學存在的弊端。教學過程中結合項目的特點，與教材中的基礎內容結合起來，教學過程具有很強的綜合性，實現了項目內容和基礎內容的結合，老師和學生的專業技術能力也有相應的提高。需要注意的是，藝術設計教學需要從整體出發，見圖1。

藝術設計類專業的學科帶頭人、學科的專業老師以及相關的設計人員組成工作室制項目教學的團隊。專業老師承擔項目化教學的任務，帶領學生完成承接的項目，在其中發揮專業人員的能力，為設計工作室獲得一些支撐性的資金，而專業的設計公司為工作室提供一定的設計指導，使學生了解設計觀念、掌握設計工藝以及設計流程等方面的內容。 工作室的建立成為教學和企業合作的媒介，是教學和市場連接的橋梁。完成相關設計項目以后可以獲得一些經濟效益，學生也可以通過完成項目進行勤工儉學，對學生以后的發展有一定的促進作用。

圖1 項目化教學的整體構成

三、高職工作室制項目教學的運行

關于工作室的運行，要從市場的變化出發，采用企業化的管理模式。運行機制能夠使工作室有序地運作，培養學生的設計能力，同時也能提前使學生適應企業的運作管理模式。從宏觀的角度出發，工作室制的項目教學有兩種運行方式，一種是企業實際項目運作，另一種是課程結合的模擬項目運作模式。

所謂的企業的合作項目運作，高職院校專業老師承接企業項目，項目負責人員挑選項目小組成員，帶領學生共同完成項目。而課程結合的模擬項目的運作模式是由專業的老師從企業的設計中挑選符合教學要求的項目，項目的設計過程中融入教學的內容，教學過程和企業的技術骨干結合，共同指導學生完成相關的設計項目。

四、高職工作室制項目教學的管理

工作室制的項目教學由老師給學生講解項目的要求和專業知識，教學方式是以介紹相關資料為主，學生在這個過程中要學會怎樣收集到更多的資料。學生理解項目相關要求以后，總結項目的特點。然后老師結合學生的特點，把學生分成若干小組，把小組作為項目的基本單位，小組之間相互協調共同完成設計項目，學生可以根據自己的特點和優勢選擇項目的某個部分，最后把任務的分工和進度安排等交給老師，各個團隊之間相互協作共同完成工作室的項目，這個過程要求學生相互協作，增強了學生的協作能力。

五、設計工作室制項目教學案例分析

例如：某公司需要工作室設計商品的包裝，老師首先和學生講述設計的要求與設計需要達到的效果，學生掌握設計概況以后，對工作內容有一定的了解，就可以自己分析解讀項目的設計任務，分析項目設計特點，同時也可以與企業相互溝通，收集企業的文化理念以及需要設計包裝的商品具有什么樣的特性。對項目的特點進行分析調查以后，進行全面研究，收集和商品屬性吻合的素材。這些過程的實行建立在調研的基礎上，對項目的總體進行設計分析，歸納其中的要點，充分利用各種創新思維，大膽地進行設計。需要注意的是，商品設計需要和商品的屬性結合在一起，總體構思和創意方案結合。最后，利用圖形語言進行設計，把整體的構思和設想用圖形表達出來，形成設計作品（具體流程見圖2）。

由于項目設計的初期采用了小組設計的形式，所以老師、企業設計人員對每個小組的設計作品進行分析審核，找出更符合商品特點的設計作品，同時也可以提出一些修改意見。選定作品以后進行制作，需要注意的是，選擇的材料要結合商品的特點，切忌盲目地選擇材料。

完成設計任務以后，要對設計任務進行評價。一般都采用專業老師、學生、企業設計人員以及兼職教師參與的形式，評價的重點在于商品包裝中學生應用了什么樣的專業知識。通過觀察和分析，對學生的設計方案等進行全面的討論，商品包裝的每個設計環節都是評價的依據，也是成績評定的依據。商品包裝這個項目作為一個真實項目，如果學生能夠在客戶規定的時間內完成項目，可以給予一定的獎勵，以便提高學生參與項目的積極性，對學生的學習也是一種鼓勵。

圖2 高職工作室制項目流程

高職工作室制項目化教學是藝術設計類專業教學的創新，適合所有藝術設計類專業的學習。教學過程能夠激發學生探索問題的興趣，學生從被動的學習轉變成自主學習，因為在學習過程中能夠熟悉項目設計的流程，進而增加了學生的職業意識，提高了學生的總體能力。

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