行業性高職院校模塊化就業指導課程體系研究
——以紡織服裝行業為例

陳取江

（浙江紡織服裝職業技術學院成教學院，浙江 寧波 315211）

行業性高職院校模塊化就業指導課程體系研究
——以紡織服裝行業為例

陳取江

（浙江紡織服裝職業技術學院成教學院，浙江 寧波 315211）

高職院校課程的改革方向是建立高職院校課程模塊化就業指導課程體系，但現階段，有關就業指導課程體系的研究較零散，并未從整體上對課程體系進行研究，尤其是針對行業性高職院校模塊化就業指導課程體系的研究尚屬空白。文章從高職院校就業指導課程體系的內涵、實施的影響因素、國內外大學就業指導課程的特點進行深入探究，在綜合行業性高職院校就業指導課程的現狀和紡織服裝行業自身的特點后，設計出了一套紡織服裝行業模塊化就業指導課程體系。

高職院校；紡織服裝；就業指導；模塊化課程體系

高職教育是一種面向社會和市場進行辦學的就業教育，它的根本任務就在于培養出滿足社會和市場需求的多層次、多類型技能型人才，對現行課程體系進行結構性調整是完成這一根本任務的關鍵所在。目前，很多高職院校并沒有認清課程設置與就業之間的關系，它們對課程設置進行的改革僅限于局部改革，并沒有涉及以就業為中心的模塊化課程體系的構建。要提高高職院校就業率和就業質量，就必須加強模塊化課程體系的研發，構建出既能滿足社會和市場需要，又能滿足學生發展的符合高職教育規律模塊化就業指導課程體系。

一、行業性高職院校就業指導課程現狀分析

（一）就業指導相關概念

1.就業指導概念

就業指導可分為狹義和廣義兩大類。狹義的就業指導，是給要求就業的勞動者傳遞就業信息，做勞動者和用人單位溝通的橋梁。廣義的就業指導，則包括預測要求就業的勞動力資源，社會需求量，匯集、傳遞就業信息，培養勞動技能，組織勞動力市場以及推薦、介紹、組織招聘等與就業有關的綜合性社會咨詢、服務活動。在我國，就業指導還應包括就業政策導向，以及與之相應的思想教育工作。

2.高職院校就業指導概念

高校就業指導屬于廣義上的就業指導，是指在國家政策方針的指引下，通過有效的途徑和方法，對學生進行擇業心理調試、擇業心理準備和擇業機能培訓，并幫助他們根據自己所具有的專業能力和社會需要，確定職業目標、提高擇業能力，以挑選到適合自己的工作崗位，并在今后的職業生涯中不斷成材與發展。高職院校就業指導與普通高校就業指導在內容和形式上有相同之處，但高職院校就業指導應結合高職生自身特點，注重對他們進行思想政治教育和社會實踐指導。提供有效的就業咨詢與指導對于搞好人力資源開發、配置與使用都意義重大。

（二）高職院校就業指導課程的現狀

1.課程定位模糊

雖然高職學校基本都開設了就業指導課，但很多學校并沒有把它作為重點課程來看待，雖然給予了相應的課時和授課時間，但在時間分配上卻不盡合理。為了給專業課和基礎課讓路，就業指導課程一般被安排在下午，有時甚至是在周末和晚上，在這樣的時間段，不僅學生的學習狀態常不佳，教師授課情緒和水平也受到一定程度的影響，影響教學質量，無法達到預期的教學效果。

2.課程體系混亂

就業指導屬于系統工程，需要對它進行“全程化”的管理，因此，要從新生入學開始直到畢業的不同時段設置不同的課程。目前，高職院校基本都開設就業指導課程，很多學校雖然能夠根據本校的具體情況對課程內容進行劃分，由不同的教師承擔不同模塊內容的教授工作。但是課程質量監控和保障方面尚未形成規范性體系，在教學大綱、教學進度、教學內容以及教學考核等方面也存在嚴重問題，隨意性較大。受到課時、師資力量等條件的限制，教師無法實現按照模塊的先后順序開展教學的目標，而且模塊與模塊之間也不能實現良好的銜接，教學往往出現重復或遺漏的情況，模塊化課程的實施具有無序性。在課程開始方面，除了按照規定開設了相關必修課，并未根據學生的實際需求開設豐富多樣的提高職業抉擇的選修課，多數學生都無法獲得實效性的就業指導。

3.教學內容匱乏

教育部要求就業指導課程的教學內容應具有實踐性、系統性和科學性，強調理論聯系實際，切實增強就業指導課程的針對性和實效性。目前，大部分高職院校所開展的就業指導課在教學方法上仍采用傳統教學方式，教師以教材為主要教學內容，照本宣科式地講解職業生涯、自我認知等理論，淺顯地介紹就業政策、分析就業形勢，而教師所講授的內容學生基本通過自學便可理解，教育意義不大。但對于一些有難度的、開放性的、學生無法輕易理解的內容，諸如職業能力測試、職業生涯規劃、創業教育等內容，卻較少提及或者無法進行深入的分析、講解。課堂內容單調、氣氛沉悶，學生參與度低，真正了解和學習到的具有實效性的就業信息很少，學生收效甚微，

4.教學方法單一

目前，大部分高職院校開展就業指導課程時采用的教學模式基本上仍是大班授課制，而且以灌輸式、說教式方式為主。師生間互動很少，教師很少通過創設實踐環節來提高學生就業認識水平和技能水平；課堂教學中也缺乏實證性的案例分析，學生興趣不高，教學質量堪憂。

5.師資水平不高

大學生就業指導課程是一門應用型學科,涉及到社會學、心理學、教育學等多學科的知識,要求教師有豐富的理論功底和就業指導實踐經驗。目前，很多高職院校就業指導課的教師大多是兼職教師，來自學校就業指導機構的工作人員或輔導員，他們對學生管理和就業管理能力很強，但從就業指導能力的專業角度來說，這些教師缺乏專業技能培訓和業務知識，且水平參差不齊，很多教師在知識儲備方面等都難以達到教授就業指導課老師應有的水平。而且兼職教師平時多忙于自己的本職工作，準備課程內容時間有限，也無法經常性地與其他教師展開教學研討以提高自己的水平。課程教學的教案、課件很難統一，授課方式與內容全憑教師自行選擇，在教學過程中，教師教學方法單一，內容匱乏空洞，更側重理論指導，而忽視了實踐能力的培養，教學趨于形式化，因而導致教學質量不高。

二、行業性高職院校就業指導課影響因素分析

（一）理論研究分析行業性高職院校就業指導課程實施的影響因素

從理論的角度分析，美國是大學就業指導課程的發源地，美國開設就業指導課已有近百年的歷史。在20世紀70年代早期，美國學者面向2400所2年制和4年制大學進行有關就業指導課程開設的調查研究，結果顯示，當時就業指導課程在美國大學已經大量普及了。根據國外相關文獻，不難發現，盡管在就業指導課程的設置和具體操作步驟上存在差異，但學生對課程設置的滿意度較高，課程對學生的職業抉擇發揮了積極作用。

近年來，在我國開展就業指導課程中出現的問題引起了有關專家、學者的重視，他們從客觀現實出發，對高職院校課程體系設置、教學內容、教學方式、師資力量等進行調查分析，為構建更加科學合理的課程體系創造了條件，同時也為我們結合服裝紡織行業的專業教育的理論和實踐特征，構建就業指導課程體系打下了堅實基礎。

（二）實際調研分析行業性高職院校就業指導課程實施的影響因素

鑒于歷史的原因和現實的條件，影響我國高職院校就業指導課，尤其是行業性高職院校就業指導課的因素明顯不同于國外，目前,高職課程體系中存在著諸多方面的問題，主要包括以下幾個方面：

（1）我國高職教育起步較晚，比起國外高職教育落后較多，各方面都存在差距。我國固有的傳統教育模式阻礙了高職院校的發展，也影響高職院校就業指導課的發展，有關行業相關性高職院校就業指導課的研究起步較晚。

（2）教學與工作要求銜接能力差。教學工作主要目的之一就是提高學生的業務知識，進而提高其職業能力。教學與工作銜接是指教學內容與工作要求的技能之間對應關系，對應的好則銜接的好。高職課程主要是由教育行政部門和學校規劃，高職培養學生的出發點是培養應用型人才，針對崗位要求培養人才。但是如何有效地設置課程體系卻往往被忽略。

（3）高職課程的建設與就業脫節。課程、大綱以及教學應以行業標準為準繩，但是由于高職課程的開發主要是教育行政部門負責，導致其與實際要求不符，側重于學科體系的建設，缺乏市場調研與分析。故課程的設置不能滿足社會要求，課程開發遠離了其最初目的。

（4）高職課程單調，內容僵化、缺乏創新。大多數高職院校課程都是一成不變，沒有及時引入社會的新要求，導致其缺乏活力。隨著全球一體化的進行，國內市場的不斷拓展，將會產生更多的就業崗位，也會產生更多的技能要求，因此，目前高職院校的課程模式不能使學生快速地適應職業的要求，也不利于學校的發展。

三、高職院校模塊化就業指導課程體系的構建

表1 就業指導課程的具體模塊

開發以就業為導向的模塊化課程體系的一般步驟：（1）調查畢業生就業領域和具體工作崗位；（2）結合市場需求和就業情況確定學生的能力標準，并以此為標準開發相應課程模塊；（3）按照培養目標選擇合適的課程內容；（4）探究行業發展趨勢，建立動態化課程模塊庫；（5）編寫體現了崗位(群)能力要求的教學大綱；與企業聯合開發適用性模塊化教學教材；（6）開發通用課程模塊和專門化課程模塊；（7）根據教師個體的專業特長安排教學任務；（8）根據行業及崗位要求建立教學評價體系。

總之，開發以就業為導向的高職模塊化課程體系在優先考慮學生就業問題的前提下，還要兼顧社會需求和專業發展需要。在我國，高職院校常采用的是“寬基礎、活模塊集群式”課程模式。

四、模塊化就業指導課程的保障措施

1.完善師資，提高教師專業性

首先，是否擁有高水平的專業師資隊伍是高職院校就業指導教育能否取得實效的關鍵所在。當前，主要從配備足額專職就業指導教師以及加強教師培訓兩方面著手。首先，專職就業指導教師可以從現有的就業指導隊伍和學生工作隊伍中選拔，也可以從院系中有相關學術背景的專業教師中甄選或直接聘請社會層面的專業人士。然后，針對性地對就業指導教師開展崗前培訓和在職培訓，培訓的主要內容包括：專業知識、教學技巧、政策方針以及及時更新的就業信息。其次，要確保固定的經費來源，用足額的經濟投入來保證模塊化就業指導課程的有效進行。另外，完備的硬件設施也是實施模塊化就業指導課程的必備條件。

2.優化教學內容

目前，就業指導課程的教學內容較繁雜，涉及眾多學科知識，但是尚未形成規范的學科體系。在人才市場的需求和高職學生自身發展的需要，并對就業指導課程內容進行系統化與層次化整合的基礎上，我們將就業指導課程大致分為十個方面：職業與專業概論、職業生涯規劃、就業制度與就業工作管理體制、用人單位的招聘特點與就業途徑、擇業準備與應聘實踐、就業協議與就業權益的維護、應屆畢業生的擇業與就業心理、自主創業準備、自主創業實務指導、職業適應與發展。各學院應以這些課程內容為依托，充分考慮院校學生不同的專業特點、就業期望，對教學內容的選擇要有所側重和突出。各學院要加強科學管理，充分利用現在資源，發揮其最大價值，更好地為學生就業服務。

3.全程化指導與個性化指導

全程化就業指導教育是指學校從學生入學之初就根據學生不同專業、不同個性特征，進行不同的職業生涯規劃和指導教育，比如在新生入校時開展專業認知、學業規劃、定位等指導教育；在專業學習時期開展資格認證、就業規劃、能力塑造、深造咨詢等指導教育；在求職就業時期則開展有關求職就業技巧、政策制度、時新信息等方面的引導教育。全程化指導教育有利于提高學生的職業能力，但在全程指導教育中，也不能忽視個性化指導，即采用一對一的個別咨詢和指導教育。可以采用職業性格測試、心理測評等現代教育指導手段，引導學生進行正確的自我評價，解決學生心理矛盾，消除學生心理沖突，塑造積極健康的心態，不斷增強學生的求職就業自信心。

4.教學機構設施以及教學評價

學者們倡導“先有就業、后有招生、再有教學”的辦學理念，就業問題是高職院校辦學要解決的首要問題，建立以能力為本位的就業模塊化課程模式是解決這一問題的關鍵。因此，高職院校課程體系改革應堅持構建以就業為導向的模塊化課程體系，改善教學與就業相脫節的現狀，實現教學與就業的直接對接。

本課題通過調查問卷等方式分析了高職院校就業指導課程的現狀和實施過程中的影響因素，根據就業課程實施中存在的問題及其所要達到的預期目標，并從行業性高職院校發展的實際情況出發，構建合理的課程就業指導體系，幫助學生從政策、技能、就業技巧等方面確立全方位的就業觀，提高高職學生職業素質，增強高職學生就業競爭力。

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G718.5

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1673-0046（2014）2-0020-03

浙江省教育廳教育科學規劃課題“行業性高職院校模塊化就業指導課程體系研究——以紡織服裝行業為例”（項目編號：SCG267）