廣東省高職創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

付培凱，王 華

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山528404）

創(chuàng)業(yè)教育研究是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)規(guī)律的探索，其水平在很大程度上影響著創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的走向與實(shí)力。我國創(chuàng)業(yè)教育能取得今天的成績，很大程度上與大量卓有成效的相關(guān)研究工作密不可分，創(chuàng)業(yè)教育研究水平的高低成為制約一個(gè)地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展速度與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、廣東省區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育研究水平狀況

區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育研究水平是指特定區(qū)域的創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)或人員在全國范圍內(nèi)相對(duì)于其他同類區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是支撐該區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)、健康發(fā)展的力量。作為體現(xiàn)研究能力的重要內(nèi)容，一個(gè)地區(qū)在特定時(shí)期發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量可以非常直接地反映該地區(qū)的研究水平。

廣東省是全國經(jīng)濟(jì)改革開放的前沿陣地，也是教育改革的先行區(qū)。創(chuàng)業(yè)教育是高等教育未來改革和發(fā)展的新趨勢，勢必成為影響廣東省高等教育發(fā)展速度和質(zhì)量的重要力量。

（一）從公開發(fā)表論文數(shù)量看廣東省區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育研究競爭力

通過對(duì)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）檢索發(fā)現(xiàn)，1989年－2011年5月期間公開發(fā)表的以“創(chuàng)業(yè)教育”命名的論文3262 篇。從全國創(chuàng)業(yè)教育研究文章的區(qū)域分布（圖1）可以看出，廣東省創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究成果數(shù)量與其作為全國高等教育大省的地位不相匹配，在全國處于第三層次。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育研究文章的區(qū)域分布

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，職業(yè)院校與本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究協(xié)調(diào)發(fā)展的程度也是衡量一個(gè)地方區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育研究競爭力的重要維度。全國創(chuàng)業(yè)教育研究最高產(chǎn)的40所高校中，廣東省只有1所本科院校入圍，40所高校中有9 所是高等職業(yè)院校，全部集中在浙江、江蘇和湖南。這表明，廣東省創(chuàng)業(yè)教育研究一方面缺乏一批能夠產(chǎn)生大量研究成果的研究機(jī)構(gòu)；另一方面，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，廣東省創(chuàng)業(yè)教育研究能力遠(yuǎn)沒有達(dá)到江浙等地區(qū)的水平。

（二）從公開發(fā)表論文質(zhì)量看廣東省區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育研究競爭力

一個(gè)地區(qū)的研究水平不僅體現(xiàn)在其公開發(fā)表的論文數(shù)量上，更體現(xiàn)在論文質(zhì)量層次方面。在考察創(chuàng)業(yè)教育研究論文數(shù)量的基礎(chǔ)上分析質(zhì)量，可以較為客觀地評(píng)判該區(qū)域的創(chuàng)業(yè)教育研究競爭力。從圖1可以看出，廣東省公開發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育研究論文總數(shù)為150 篇，居全國第7 位，其中核心論文26 篇，居全國第12 位，而作為反映本地區(qū)整體研究體系中優(yōu)質(zhì)成果比例的論文核心率則更低，只有17.33%，在全國31個(gè)省（區(qū)、市）中處于第20 位。另外，從反映高職院校與本科院校的創(chuàng)業(yè)教育研究協(xié)調(diào)發(fā)展程度來看，廣東省高職院校在核心期刊上共發(fā)表論文10 篇，在全國同類院校中居第6位，論文核心率為4.27%，列第17位。

通過以上對(duì)廣東省在創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域內(nèi)發(fā)表論文的數(shù)量、質(zhì)量和高職院校與本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展協(xié)調(diào)性的考察可以發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育研究的上述3個(gè)指標(biāo)在全國沒有優(yōu)勢，職業(yè)院校與本科院校在創(chuàng)業(yè)教育研究方面的協(xié)調(diào)發(fā)展程度也較低，廣東省改進(jìn)高等院校創(chuàng)業(yè)教育研究工作須以提質(zhì)增量及提高內(nèi)部發(fā)展協(xié)調(diào)性為目標(biāo)。

二、廣東省高職創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

2013年4月，廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡稱粵高職創(chuàng)教指委）在廣東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下開展了相關(guān)教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審工作，是迄今為止廣東省高職院校開展的最大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)教育研究工程，是對(duì)全省高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究能力的全面檢閱，所申報(bào)課題的數(shù)量和質(zhì)量基本上反映了全省創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀和水平，對(duì)客觀評(píng)價(jià)全省創(chuàng)業(yè)教育研究情況和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育研究工作的開展具有重要的參考價(jià)值。

（一）創(chuàng)業(yè)教育研究熱情地域差別懸殊

根據(jù)粵高職創(chuàng)教指委教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)統(tǒng)計(jì)情況來看，全省高職創(chuàng)業(yè)教育研究意識(shí)存在著巨大的地域性差別，區(qū)域間對(duì)相關(guān)課題的研究熱情和參與積極性差別非常明顯。珠三角地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育研究最為活躍，93個(gè)申報(bào)課題中有88個(gè)來自該地區(qū)高職院校，粵東、粵西、粵北三地高職院校申報(bào)課題數(shù)量僅占5.4%。創(chuàng)業(yè)教育研究在本省珠三角之外地區(qū)普遍沒有得到應(yīng)有的重視。

（二）創(chuàng)業(yè)教育研究人員來源結(jié)構(gòu)失衡

通過分析教育領(lǐng)域研究者的隸屬系統(tǒng)，可以較好地了解研究力量的構(gòu)成和各部門對(duì)本研究的關(guān)注重視程度，對(duì)于評(píng)估研究本身的發(fā)展?fàn)顩r和態(tài)勢，促進(jìn)教育健康發(fā)展具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。圖2顯示，從整體上看，廣東省高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作在部分學(xué)校內(nèi)部受到了廣泛的關(guān)注，傳統(tǒng)上由某一部門“孤軍奮戰(zhàn)”的局面已經(jīng)改變，研究力量來源趨于多元化。在全省創(chuàng)業(yè)教育研究人員中，教師是主力，占研究人員總量的59.1%；有10.8%的院系領(lǐng)導(dǎo)作為主持人參與項(xiàng)目申報(bào)，一定程度上反映院系層面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視；6.5%的輔導(dǎo)員從規(guī)模上構(gòu)成了為全省創(chuàng)業(yè)教育研究第三大力量，有利于推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)能力培養(yǎng)和思想政治教育的結(jié)合；專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)和就業(yè)部門主持申報(bào)人員規(guī)模相當(dāng)，各占5.4%，一方面表明部分院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作重視，設(shè)置了專門的歸口部門，另一方面也反映出全省缺乏一支強(qiáng)大的、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究隊(duì)伍。團(tuán)委、學(xué)工、教務(wù)等部門的研究人員能從不同領(lǐng)域豐富創(chuàng)業(yè)教育研究的視角，是創(chuàng)業(yè)教育全員參與的積極表現(xiàn)，但總體來說規(guī)模明顯偏小（合占12.8%）。

圖2 項(xiàng)目主持人隸屬部門分布

（三）創(chuàng)業(yè)教育研究主題關(guān)注過度集中

本次收集到的93 個(gè)項(xiàng)目選題，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作面臨的重大、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題都有關(guān)注，像創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)教育示范院校建設(shè)等命題在國內(nèi)還是首次涉及。研究發(fā)現(xiàn)，本次申報(bào)項(xiàng)目的選題出現(xiàn)了兩個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)：一是有43%的項(xiàng)目選題集中關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問題，其中以研究創(chuàng)業(yè)教育與具體專業(yè)融合的課題有31 項(xiàng)，顯示了全省創(chuàng)業(yè)教育的新動(dòng)向：創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走出單一的普及型模式，開始大規(guī)模探索其融入專業(yè)教育的問題；二是15%的項(xiàng)目選題關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育與校園文化建設(shè)的問題，而從申報(bào)材料質(zhì)量來看，未見有太多內(nèi)容、方法方面的創(chuàng)新，這種現(xiàn)象背后涵含的意義值得下一步深入研究。

（四）創(chuàng)業(yè)教育研究梯隊(duì)成形能力參差不齊

學(xué)術(shù)梯隊(duì)的整體水平與結(jié)構(gòu)往往是體現(xiàn)一個(gè)地區(qū)研究實(shí)力和可持續(xù)發(fā)展的重要因素，結(jié)合研究人員的年齡、職稱等結(jié)構(gòu)分析其研究水平，可以比較準(zhǔn)確評(píng)估本地區(qū)在研究領(lǐng)域的潛能。

2013年粵高職創(chuàng)教指委教學(xué)改革項(xiàng)目的主持申報(bào)人員年齡、職稱覆蓋面廣，不同年齡、職稱的研究人員的研究能力存在較為明顯的差別。從年齡結(jié)構(gòu)看，研究人員構(gòu)成呈三角形分布（圖3），35歲以下的研究者最多，35-45 歲的其次，45 歲以上的最少。造成這種現(xiàn)象的原因可能與創(chuàng)業(yè)教育興起較晚和不同年齡研究人員的開放性有關(guān)。年輕人開放程度高，樂于涉足新生事物，年齡較大的人相對(duì)保守，比較執(zhí)著于既成的研究軌跡，不容易轉(zhuǎn)到創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)新興領(lǐng)域的研究上來。從職稱結(jié)構(gòu)看，高、中、初三個(gè)層次的研究人員基本成正態(tài)分布（圖4），表明全省創(chuàng)業(yè)教育研究初步形成了職稱結(jié)構(gòu)比較合理的人才梯隊(duì)。

圖3 研究梯隊(duì)年齡構(gòu)成

圖4 研究梯隊(duì)職稱構(gòu)成

不同年齡、不同職稱人員的立項(xiàng)情況表明，廣東省高職創(chuàng)業(yè)教育35-45 歲研究人員的立項(xiàng)率最高（87.1%），45 歲以上的次之，35 歲以下的本領(lǐng)域研究人員立項(xiàng)率最低，只有28.1%。全省高職創(chuàng)業(yè)教育研究隊(duì)伍中年輕的研究者水平還較低，是未來研究力量培養(yǎng)的重點(diǎn)（圖5）。從職稱方面看（圖6），本領(lǐng)域研究力量呈現(xiàn)從副高、中級(jí)、正高、初級(jí)的強(qiáng)弱次序，其分布形態(tài)與梯隊(duì)年齡分布情況基本重迭，一定程度上表現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，也表明職稱譜系兩端的創(chuàng)業(yè)教育研究能力亟待加強(qiáng)。

圖5 不同年齡組人員的立項(xiàng)率

圖6 不同職稱人員的立項(xiàng)率

三、對(duì)策及建議

自2002年我國開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作以來，創(chuàng)業(yè)教育的觀念逐漸深入人心，廣東在這一輪教育改革中先覺先行，高質(zhì)量地建成了兩門國家級(jí)創(chuàng)業(yè)教育精品課程，無論從課程建設(shè)時(shí)間、數(shù)量還是質(zhì)量上說，在全國都是領(lǐng)先的，從另一個(gè)角度也表明廣東省在以往創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中做了大量富有成效的探索。然而，豐富的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐沒能充分利用于教育研究，廣東的創(chuàng)業(yè)教育研究明顯滯后于教育實(shí)踐，理論研究對(duì)教育實(shí)踐的推動(dòng)作用沒能得到有效釋放。從全國范圍來看，當(dāng)前廣東省創(chuàng)業(yè)教育研究水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及江浙地區(qū)，也與內(nèi)地部分省份存在差距；從內(nèi)部來看，省內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究不同地區(qū)、不同院校、本科與高職之間協(xié)調(diào)發(fā)展程度低，這些因素非常不利于整體提升全省創(chuàng)業(yè)教育研究水平。廣東省需要正視自身存在的問題，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育研究工作。

（一）注重引導(dǎo)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育研究意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，全省要擺脫當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育研究困境首先應(yīng)從改造人的思想著手。在創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)落后的粵東、粵西、粵北地區(qū)，應(yīng)繼續(xù)加大開展創(chuàng)業(yè)教育工作的力度，通過設(shè)置專項(xiàng)資金、開展對(duì)口支援等手段加強(qiáng)上述地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育工作基礎(chǔ)，推動(dòng)對(duì)廣大教師的創(chuàng)業(yè)教育啟蒙工作，形成正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念。積極培養(yǎng)教育工作者的研究意識(shí)，引導(dǎo)其開展創(chuàng)業(yè)教育研究，并在相關(guān)課題立項(xiàng)和研究過程給予研究者實(shí)質(zhì)性支持。在創(chuàng)業(yè)教育研究較為活躍的珠三角地區(qū)，要強(qiáng)化研究人員的全局觀念，通過開展考察、討論、交流等活動(dòng)拓展學(xué)術(shù)視野，使其形成強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和趕超意識(shí)，在全省營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育研究氛圍。

（二）推優(yōu)助強(qiáng)，鍛造創(chuàng)業(yè)教育研究精銳

針對(duì)廣東省高校創(chuàng)業(yè)教育研究缺乏具有全國影響力的研究單位這一現(xiàn)狀，有必要對(duì)各高校創(chuàng)業(yè)教育研究資源和研究能力進(jìn)行評(píng)估，對(duì)部分創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)較好、研究能力強(qiáng)的高校給予適度的資源扶持和政策傾斜，鼓勵(lì)支持其壯大研究力量，培育研究特色，打造成在全國范圍內(nèi)具有較強(qiáng)影響力的創(chuàng)業(yè)教育研究高地。在推優(yōu)助強(qiáng)的過程中，定期開展全省創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀研究成果評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)將提高研究成果產(chǎn)量和提升成果質(zhì)量結(jié)合起來，鍛造高產(chǎn)與高質(zhì)兼顧的創(chuàng)業(yè)教育研究精銳軍團(tuán)，并借助其巨大的影響力，引領(lǐng)全省創(chuàng)業(yè)教育研究水平整體提升。

（三）協(xié)同并進(jìn)，平衡創(chuàng)業(yè)教育研究步伐

區(qū)域研究能力是一種綜合力量，僅靠扶持有限幾所有研究實(shí)力的大學(xué)無法支撐一個(gè)地區(qū)較高水平的研究，也有違教育發(fā)展的均等化原則。在推進(jìn)全省創(chuàng)業(yè)教育研究力量的過程中，要堅(jiān)持“重點(diǎn)突出、注重均衡”的原則，一方面在局部培育高水平研究力量的同時(shí)，注重全省各層次、各地區(qū)院校相關(guān)研究能力的提升；另一方面，注重對(duì)低職稱、行政部門研究人員的幫扶，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身工作開展創(chuàng)業(yè)教育研究，全方位、同過程提高創(chuàng)業(yè)教育研究的水平。

（四）內(nèi)外兼顧，深化創(chuàng)業(yè)教育研究交流

經(jīng)過10 多年時(shí)間的發(fā)展，我國很多地方都積累了非常豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，加之我國創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于起步階段，發(fā)展路徑的不確定誘發(fā)了諸多亟待解決的問題，這些都為創(chuàng)業(yè)教育研究提供了豐富的研究資源和巨大的探索空間。與江浙等地區(qū)一樣，廣東省創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐開展得扎實(shí)而富有成效，完全具有開展創(chuàng)業(yè)教育研究的良好基礎(chǔ)。廣東省可以通過強(qiáng)化與外部的交流，學(xué)習(xí)借鑒他人成功的研究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，提升創(chuàng)業(yè)教育研究在全國的水平。此外，省內(nèi)各高校之間也要加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，推動(dòng)建設(shè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育資源的共享機(jī)制，形成開放、活躍的研究氛圍，實(shí)現(xiàn)全省創(chuàng)業(yè)教育研究水平的整體提升。

參考資料：

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