改革小學思想品德課堂教學模式，關注學生心靈成長

鄭閩秋

《管子?修權》中有云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”這句話充分說明思想品德教育是伴隨人一生的漫長過程。思想品德教育，即以認識為基礎，通過引導學生掌握思想道德規范，形成他們對事物的是非、好壞、美丑、善惡的辨別和評價能力，并具體實踐于生活之中，最終形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

小學思想品德課既是典型的育人課程，又是對學生實施公民道德教育的主渠道。現行小學思想品德教材主張對學生進行心理健康教育，因此，改革小學思想品德課堂教學模式，關注學生的心靈成長，努力提升思想品德教學的實效，具有重要意義。

一、存在的問題

雖然思想品德教育在學校教育中占據首位，但由于它是以人的思想品德培養為主要內容，所以較為抽象，據此，在實際的教學工作中，無法將它與學科知識教育相區分。具體有兩點。

其一，在小學思想品德課堂教學中，依然存在沿襲學科知識教學方法的現象，也就是說，教師成為課堂主體，照本宣科，甚至出現“我講你聽、我問你答、我寫你記、我考你背”的情況，這樣，思想品德教育不僅偏離了對學生思想、學習態度、人生觀、價值觀和世界觀的引導，更談不上關注學生的心靈成長。

其二，在小學思想品德課堂教學中，活動課程成為主要形式。活動的目的在于：以學生為中心，從他們的興趣和需要出發，以便改造他們的經驗，最終解決他們已有認知中存在的問題。但在實際的教學中，往往片面追求課堂活動的效果，創設脫離現實生活的教學情景，這樣，思想品德課堂教學便流于形式。

二、改革的意義

小學思想品德教育的目的在于：關注學生的心靈成長，使他們具備健康的心理，具有美好的心靈，擁有健全的人格，因此，務必改革小學思想品德課堂教學模式，將學生作為課堂主體，教學環節的設計、教學活動的展開和教學效果的落實均與學生生活緊密結合，從而激發學生的興趣，直指他們的心靈，最終提升課堂教學實效。

三、探索與實踐

2011年5月，筆者所在學校開展了題為“彩虹人生”的小學思想品德教育研究，該研究以小學思想品德課程標準、發展心理學和積極心理學為基礎，根據學生的認知和人格的發展階段對學生進行相應輔導，并運用“文明”的理念塑造學生的心靈，從而對他們進行有效的思想品德教育。在這一過程中，筆者結合教學實踐，總結出一套適應新形勢的小學思想品德課堂教學模式。具體有五點。

1.結合校情

小學思想品德課堂教學應堅持以學生為主體，力求將教學內容與校情以及學生生活相結合，以有效激發學生的學習興趣。

筆者所在學校坐落在西關地區，既有濃郁的廣府文化氛圍，又有厚重的商業文化氣息，因此，在思想品德課堂教學中，可將教材內容與學校周邊環境、學生家庭情況等相結合，既為學生創設熟悉的生活情景，又巧妙呈現校情細節，以激發學生的學習興趣，從而提升他們參與課堂教學的積極性。

2.關注心靈

在小學思想品德課堂教學開展之前，教師須充分關注學生的心靈成長，以使教學更具指導性和針對性，進而更好地實現教學目標。

關注學生的心靈成長是小學思想品德教育的出發點。關注學生的心靈成長，即關注學生的心理健康狀況，使他們擁有美好的心靈。基于此，我校在四年級和五年級開展了心理健康測評活動，結果表明：學生的孤獨傾向與恐懼傾向較高。據了解，其原因在于：學生之間、學生與家長之間以及學生與教師之間缺乏溝通，交流不足。所以，在小學思想品德課堂教學中，教師應努力創設生活情景，以使學生置身其中，并引導他們通過與自己密切相關的日常生活，體會教師的艱辛和父母的不易，從而不斷豐富經驗，增強能力，最終擁有較高的情商——不僅具備健康的心理，更擁有美好的心靈。

3.積極互動

積極互動是小學思想品德課堂教學的根本，其目的在于：通過學生之間、師生之間的溝通與交流，既鼓勵他們欣賞他人，又促進他們自我認同。據此，在課堂教學中，教師可創設充滿道德矛盾的生活情景，讓學生通過表演、觀察、討論和參與等一系列過程，促進師生之間、生生之間的溝通與交流，并從中發現自己和他人的優勢與弱勢，進而既正視自我，又欣賞他人。

4.強化實踐

小學思想品德課堂教學的內容應通過具體的形式呈現出來，以使學生獲得直觀感受，因此，教師須結合學生的學段特點，組織他們開展實踐體驗活動，從而有效引導學生通過多種感官觀察、體驗和感悟。例如，教師可將學生分成若干研究小組，并要求小組成員通過生動的實踐體驗活動（探尋當地的地域特色、社會發展、民間藝術和名俗風情等）。總之，強化實踐具有兩個意義。其一，不僅可為思想品德課堂教學提供嶄新的課程資源，更能讓學生真正走進傳統民俗，感受家鄉鄉情，體會充滿趣味的特色生活。其二，不僅使學生學會較好地與他人相處，并適時地進行自我調整，更增強他們的實踐能力，從而促使他們認識自我、探尋自我和接納自我。

5.走進生活

改革小學思想品德課堂教學模式，旨在全面實現思想品德課程目標，因此，教師必須引導學生走出課堂，走進生活，使他們在生活中學習、實踐、探索和感悟。例如，教師可充分利用社區中豐富的文化資源（如，上下九步行街、華林寺、十三行和錦綸會館等），使課堂教學走進社會生活，讓學生身臨其境，感同身受。又如，教師可組織學生參與服務社區的實踐活動，以提升他們的公民意識，從而形成良好的道德品質。

小學思想品德教育是一項長期而艱巨的系統工程，思想品德課堂教學是其中最為直觀的教育形式，因此，只有改革思想品德課堂教學模式，以學生為主體，關注他們的心靈成長，并將思想品德教學延伸到他們生活的各個方面，才能使他們擁有健全的人格、健康的心靈和優秀的品德，最終提升思想品德教學的實效，使思想品德教育更具現實意義。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區文昌小學）

（責任編輯：梁金）