煥發數學生命活力 播撒課堂人文陽光

秦玲

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?011年版新課標數學課程的基本理念在堅持“不同的人在數學上得到不同的發展”的同時，將“人人學有價值的數學和人人都能獲得必需的數學”改為“人人都能獲得良好的數學教育”，奏響了“以人為本，以學生發展為中心”的素質教育發展的主旋律。小學數學課堂是幫助學生樹立求是、求真思想的主陣地，因此，如何堅持以生為本的人文思想，在課堂上激勵學生善于設疑、善于探究、善于辯論，引導學生發揚團隊合作精神建立互助的學習關系，讓每個學生都能獲得良好的數學教育，煥發課堂的活力，是每位數學教師都應思考的問題。接下來，筆者就自己的教學經驗來談一談小學數學的課堂教學策略。

一、釋放自由，體驗活動

自由是創新的靈魂，想要創新就要提供給學生自由的空間。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》由過去強調的“雙基”過渡到“四基”，不僅增加了數學的基本思想，而且還增加了數學的基本活動，教師有必要根據教材中的知識設計課堂活動，帶領學生在活動中探索數學問題，在掌握基本知識和基本技能的同時形成數學的基本思想、獲得基本的活動經驗。值得教師注意的是，在活動中要多給學生提供思考、創造、表現及取得成功的機會，盡量在課堂教學中帶給他們歡樂和成功。

例如在教學統計一課時，筆者設計了一個拓展活動：班級舉行聯歡會需要買一些水果，將學生分為若干個小組，請每個小組提供一個購買方案。學生們開始熱烈地討論，當筆者走在學生中間巡視時，聽到他們之間的討論：“不買香蕉，我不愛吃?！薄跋憬段覑鄢?，多買點?！闭敶蠹以跓崃矣懻摃r，筆者要求學生反饋討論結果，有的學生說：“老師，我們還沒有統一意見，需要調查。”筆者故作不解：“調查什么？”學生繼續說：“我們需要知道大家愛吃什么水果。”筆者回答：“好吧，大家選個主持人，開始調查。”選出的主持人在黑板上寫下備選水果的名稱，統計人數。然后請各小組提供購買方案，每個小組都很快提交了購買方案。在方案中，學生們不僅考慮到同學們的口味，還考慮到水果的價錢，讓筆者感動的是，有的學生還提出要為老師買愛吃的水果。這樣的一個拓展活動使課堂氣氛熱烈，學生能自由發揮，自然能調動他們的學習積極性。

二、尊重差異，鼓勵多樣

在學習數學的過程中，不同的學生會依據自己的生活經驗和思考角度形成不同的學習方法，為了讓每個學生都能獲得良好的數學教育，教師應尊重學生的個體差異，引導他們在獨立思考的基礎上提出解決問題的策略，教師再適時點撥，從而體驗成功。

誠然，訓練可以有效地促進學生形成基本技能，教師要把握訓練的“度”，根據技能目標和學生的實際情況分層實施，切不可機械地重復操作。例如在教學計算一課時，教師可以分層設計教學方案，有針對性地對學生提出不同的要求：對計算能力好的學生，可減少計算訓練量，引導他們去探尋計算規律、簡便方法等技巧，體會更多的數學樂趣；對計算能力弱一些的學生可增加計算訓練量，在多量的訓練中幫助他們掌握技能，最終體驗成功。

三、整合技術，提高效益

信息技術可以向學生提供并展示多種類型的資料，合理地應用信息技術，將其與課程內容相結合，不僅能優化教學方式，還能為學生在數學課堂上的探究活動提供重要的工具，提升課堂學習效率。因此，教師在教學中要注重發揮信息技術的工具性作用，努力做到：

第一，將信息技術作為日常教學的工具。教師在備課時，可利用網絡中豐富的教學資源，根據需要加以引用，形成適用于課堂教學的資料，為學生構建生動活潑的學習情境。

第二，將信息技術作為學生學習數學的工具。信息技術發展到今天，作為輔助性的工具已在學校教育中凸顯其地位，教師應引導學生習慣利用信息技術輔助學習：在探究活動中借助計算機處理復雜的數據和圖形，探尋數學規律；利用網絡搜索解決問題所需的資料，豐富數學視野，形成解決問題的基本策略和方法，并引導學生在解決復雜問題時自覺借助這一工具。

四、以問導學，提升能力

美國數學家哈爾莫斯有一句名言，即“問題是數學的心臟”。在數學教學中，教師要多運用“設疑”策略，不斷提出問題引導學生努力思考、尋求策略、解決問題，培養他們縝密的思維能力，提升數學能力。

筆者以“圓的周長測量”一課的教學為例。新課伊始，筆者在黑板上畫了個圓并提問：“怎樣測量圓的周長？誰的辦法多？”然后發給每個學生一張圓形卡片讓他們探究，學生們帶著問題開始嘗試測量。筆者走進學生中間觀察，學生們在探究過程中不斷嘗試不同的測量方法。在這樣一個探究的過程中，筆者把課堂還給了學生，讓他們有自由的探究空間，有充裕的思考時間，有自我表現的機會，更有了一份探究的勇氣。在問題反饋時，學生們提出了“繞”“滾”“截”等多種測量方法，這時筆者又提問：“這些方法有共同點嗎？”然后組織學生開展小組討論，經過討論找到了“化曲為直”這一共同點。之后，筆者表揚了學生們的發現，他們的情緒更高漲了。當學生們沉浸在成功的喜悅中時，筆者拿起課前準備的小球在教室中間拋甩，然后讓學生仔細觀察，經過觀察發現甩出的小球在空中劃過的圈就是一個圓，這時筆者又提出一個問題：“怎么測量這個圓的周長？”這個問題打破了學生的認知平衡，大家紛紛陷入困惑之中，他們體會到用“化曲為直”的方法測量日常生活中以各種形式存在的圓不僅麻煩、不精確，還有的根本無法測量。就在學生們百思不得其解時，筆者改變了牽連線和小球之間的距離再甩小球，學生們發現牽線越長小球劃過的圓越大，最終領悟到“圓的周長與它的半徑或直徑有關”。

在這一課的教學中，為了能讓學生有深刻的體會，筆者深挖教材內涵，巧設問題情境，在實際演示中用遞進式的問題“誘生深入”，通過動手實踐、假設猜想、同伴交流和觀察思考等邏輯嚴密的教學活動，讓學生在學習時經歷再創造和再發現的過程，有助于他們思維能力的發展。

五、聯系生活，激發情感

新課標的數學教學理念要求數學教育應激發學生的學習情感，將數學與學生的生活聯系起來，為學生提供有活力的、活生生的數學學習素材，只有這樣，才能讓學生們感受到生活中有數學，數學存在于生活之中。例如在六年級“利息”這一課的教學中，筆者做了一個學生春節壓歲錢的調查，創設銀行存款的情境并提問：如何存款才能讓你的壓歲錢在三年后的收益最大。一石激起千層浪，這樣的情境設置讓枯燥的數學變得有趣而生動，通過探究讓學生活學活用，從而感到身邊處處有數學，提高了學習數學的興趣。

總之，隨著新課改在教學理念等方面的變化，必然對教師的教學活動產生重大的影響，也對教師的教學設計提出了新的要求。在教學中，教師要轉變教學策略，注重指導學生的學習方法，實施差異性教育，讓數學課堂煥發出人文光彩和生命活力，讓每個學生都能獲得良好的數學教育，實現每個學生在不同程度上的進步和發展！

（作者單位：安徽省肥西縣北張學區中心學校）

（責任編輯：徐曉卿）