縣域心理學科教師隊伍專業化發展路徑的探索

關蔚

相對其他學科，心理健康教育既是新興學科，又具有較高的專業性，因此，必然對學科教師隊伍整體的專業化水平提出更高的要求。目前，我市從事心理健康教育工作的教師，大多是班主任或學科教師兼任，很少有經過專業培訓的專職教師，所以，專業基礎相對薄弱。可見，制約我市心理健康教育工作深入、持續發展的關鍵問題是心理健康教育教師隊伍的專業化發展問題。本文旨在探尋縣域心理學科教師隊伍專業化發展的路徑。

一、分析原因

“教師專業化”，即按照既定的專業目標要求，經過專業教育而實現教師專業素養發展的過程。由于教師的專業發展需求隨時代發展而不斷變化，所以，教師專業化是一個伴隨教師職業生涯而持續進行的終身教育過程。獲得專業成長應是所有教師都向往的，但客觀現實又決定了不同教師的專業成長路徑不同，發展速度不同，所達到的專業程度不同。

從心理學科教師的個體發展來看，其專業發展大致有三個階段：理論學習階段（初期）——過渡成長階段（理論與實踐有效銜接）——專業個性發展階段。在每個發展階段，教師都會遇到困難、挫折，甚至會出現目標迷失或發展瓶頸等問題，因此，單憑教師個體的力量，很難在學科專業化發展的道路上走得更遠。如果能在教師個人努力的基礎上，尋求并實施其他得力的發展路徑，必將極大促進教師的專業化發展。

二、發展路徑

縣域心理學科教師隊伍專業化發展的路徑大致有兩個。

1.抓住重點，搭建平臺，按需施訓

我們以心理學科骨干教師的培養為重點，按教師資質水平擬定具體的發展規劃，多層面、多角度搭建培訓平臺，并以教師隊伍的專業化提升推動心理健康教育工作的高位發展。具體有三點。

（1）通過網上研修，滿足教師專業化發展的基本需求

針對教師外出學習不方便、成長過程需要不斷督導跟進的狀況，我們充分利用教育局域網的網絡優勢，自主開發并構建心理學科的網上研修平臺，以引領心理教師進行理論和實踐操作技術培訓。至今，我們已成功開發并循環使用了“心理健康教育的理論與實踐”和“班級心理輔導活動課的設計與操作”兩個專題的網上自主研修培訓活動。這種區域性、專題性開展網上自主研修與培訓的形式，自主研發的網上研修培訓平臺，自主規劃構建的研修培訓內容，在全省乃至全國尚屬首例。

（2）通過集中研修，全面提高教師隊伍的整體素質

我們的集中培訓堅持“三個面向”和“三個層次”。“三個面向”，即面向專職專業的骨干教師，面向兼職的班主任和學科教師，面向全體教師。“三個層次”，即理論與實踐技術的系統培訓，理論與實踐技術的普及培訓，專項課題研究的提高培訓。

每學年我們都根據教師的專業發展需求組織相應的集中研修。培訓者有外請專家，也有我們自己培養的名師、骨干。培訓形式有專題講座、現場體驗和互動研討等。每月研修的主題在年初時就做好配當，下發到學校和教師手中，教師根據需要進行選擇，并參與培訓。

（3）通過個性研修，逐步形成學科教師隊伍的發展梯隊

其一，通過“發現典型，重點培養，任務驅動，目標激勵”等策略，讓一部分有專業背景的心理學科骨干教師率先成長起來，并通過宣傳報道、交流展示和評先評優等形式，讓他們在學科教師隊伍中小有名氣。其二，以教師的專業和專長為核心，以共同的專業發展方向為紐帶，從而吸引更多有相同專業發展需求的心理學科教師參與研究和實踐，最終形成專業成長共同體。為激勵教師合作發展，共同成長，我們還以團體展示交流的形式對專業成長共同體的專業發展情況進行階段性評估。

如今，我市已形成多個成熟的教師專業成長共同體，成長小組內目標統一，指導和交流十分便利，并且在核心成員的榜樣帶動下，更多骨干教師成長起來。隨后，這些成長起來的骨干教師又在原來成長小組的基礎上，進行專題細化，從而獨立引領小專題專業共同體的成長。總之，共同的發展目標、一致的研究方向和共贏共進的文化氛圍，進一步強化了教師參與個性研修的興趣，并充分調動他們的積極性和主動性。

2.找立足點，宏觀指導，多元發展

為了切實提高心理學科教師的實踐操作能力，推行“聯片教研、網上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使教研活動在宏觀指導下，實現虛實結合、城鄉融合和內外聯合。具體有三點。

（1）通過聯片教研，建立教師團隊合作發展機制

我們以市直學校的心理學科骨干教師為核心，并讓他們與周邊農村學校的心理學科教師組成教師專業成長共同體，通過組織送課下鄉、請課進校、現場觀摩和專題研討等形式，充分發揮心理學科骨干教師的示范、引領、輻射和帶動作用，以促進城鄉學校的溝通與交流，從而實現“優化一個，帶動一片”的教研機制。

（2）通過網上教研，夯實教師團隊合作發展的基礎

向廣大一線心理學科教師開通心理健康教育網站，建立“陽光大本營”心理學科教師群，開放心理學科名師成長工作室，并利用這些網絡系統開展多種形式的網上教研活動。

（3）通過校本教研，扎實教師團隊發展文化

校本教研最大的優勢是以校為本，因地制宜，因需而研，并有針對性地解決教師專業化發展中的實際問題。基于此，著重在教研主題和內容上進行宏觀調控。如今，心理學科教師隊伍中已有160多位骨干教師考取了國家二級或三級心理咨詢師資格證書；專職的心理學科教師中有多位教師獲得教學能手、學科帶頭人和名師等稱號；四個專業成長共同體被評為市級名課程團隊；在兼職的心理學科教師中，大多數都成為學科骨干、名班主任，所教學科和所帶班級的成績均非常突出。總之，學科教師隊伍的專業化發展不僅促進教師個體的專業化發展，更提升教師隊伍的整體專業素養。

優質課、課程資源和課題研究成果等在各級評選中均取得喜人成績。2012年9月，全省區域推進心理健康教育工作現場會暨學習心理輔導專題研討會在我市隆重召開，我們的工作得到了學校、社會和家長的普遍認可。這些成績，對一個新興的學科來說非常不易，當然，也正是這來之不易的成績，激勵著更多的心理學科教師由被動成長變為主動發展。

心理學科教師隊伍專業化發展是一項長期而艱巨的任務，我們將與時俱進，大膽探索，勇于實踐，不斷拓寬和完善教師隊伍專業化發展的路徑，從而推動城鄉教師專業素養的均衡發展。

（作者單位：山東省榮成市教育教學研究培訓中心）

（責任編輯：梁金）