學生：教學設計的起點

張煥顥

我們常常思考這樣一些問題：教學從哪里出發？是從教材、教師出發，還是從學生出發？答案不言而喻，教學當然要從學生出發。無論是教學素材的使用、教學活動的設計，還是教學問題的設置、教學方式的選擇等，都要關注學生、基于學生。基于這樣的觀念，我們來分析人教版一年級下冊“分類與整理”的教學設計。

一、關注學生興趣，優化教學素材

興趣可以引發認知需求，激發學習的原動力。“分類與整理”一課，原教材是以氣球為學習素材，學生對這個素材到底喜不喜歡、感不感興趣？帶著這樣的問題，我訪問了學生：“你們喜歡氣球嗎？”“你們喜歡什么樣的氣球？”調查結果發現，不到30%的學生喜歡氣球。對于第二個問題，學生的回答多半是喜歡美洋洋氣球、喜歡熊大氣球、喜歡光頭強氣球……沒有學生說喜歡紅色的氣球，喜歡心形的氣球。也就是說，學生對氣球的顏色、形狀不感興趣，而對氣球上的角色特別感興趣。

在以上調查的基礎上，我設計“分類與整理”一課教學的引入部分，出示學生最感興趣的動畫片——《熊出沒》，把《熊出沒》中的動畫人物作為分類的素材。學生無論是在引入時聽到《熊出沒》的音樂，還是看到三個動畫人物出現時發出的驚喜聲，以及拿到動畫人物卡片后愛不釋手的表情，都說明以《熊出沒》的動畫人物作為分類的素材，吸引了學生的眼球，抓住了學生的心。

二、關注學生經驗，設計教學活動

兒童擅長借助動手操作進行思考，通過對物體進行觸摸、旋轉、擺弄等過程，進行入微的觀察、深入的思考，從而獲得較全面的感知與認識。同時，《數學課程標準解讀》中也強調“動手操作是獲得數學活動經驗的重要渠道”。

“分類與整理”一課的教學強調讓學生動手操作、體驗，因此，“分一分”“排一排”是這節操作活動課的核心詞。學生在動手分卡片的過程中學會了如何進行分類，學會了如何進行整理。對分類的認識，學生自己提出了分類的標準：一是按人物角色來分；二是按形狀來分。分類的結果呈現出多樣化，有的學生將卡片分成一堆堆，有的學生將卡片分成一排排，在兩者的對比中，學生自己提出擺成一排排的方案更好。在擺成一排排的方案中，學生又選出不僅豎著對整齊，還要橫著對整齊的方案更好。從活動的過程中可以看出，“分類與整理”一課的學習就在學生自己的操作活動中自然地完成了。這種數學知識學習的過程，就是數學經驗的形成、積累與增長的過程。

三、關注學生思維，設置教學問題

數學學科的教學一定要以發展學生的思維為核心任務。有人說“問題是數學的心臟”，那么，數學課就要用問題來啟發學生積極思維。

“分類與整理”一課主要提出以下幾個主要問題來引發學生的思考：（1）想要知道哪種卡片多，哪種卡片少，怎么辦？（2）比較一下，你覺得哪種方案更好？說說你的理由。（3）同樣是這些卡片，怎么分類與整理的結果不同呢？（4）怎樣數樹葉，才會不重復、不遺漏呢？（5）用什么方法來解決看哪部動畫片的問題呢？以問題（2）為例，學生對比幾種分卡片的方案后思考：是分成一堆堆好，還是擺成一排排好？是豎著對齊就行，還是要橫著也一個對一個？這其中蘊含了“對應”的數學思想，對學生學習數學很重要。在數論中，學生要認識到自然數與偶數一樣多，就是靠“對應”的思想來實現的。

繼續以問題（4）為例，面對圖畫中混亂擺放的樹葉，學生容易出現的錯誤有以下幾種情況：一是數的時候把樹葉的類別弄混；二是出現重復數與漏數的情況；三是數出的結論填錯空格。其中，最重要的一個錯誤就是數的時候出現重復與遺漏。對這個錯誤解決的方法，是由學生經過自己的思考提出來的：一是作記號；二是數完一種再數另一種；三是對不同的類別作不同的記號。在不斷思考與探究過程中，培養了學生思維的有序性。

四、關注學生未來，變革教學方式

洛克菲勒曾經說過：“與太陽底下所有的能力相比，我將更多關注的是與人交往的能力。”目前的小學數學教學，大多以學生個體的學習為主，強調培養的是個人獨立的思維能力與解決問題的決策力。但社會需要人具有更好的交流與合作的能力，這就使得每一個教師都要審視與變革自己的教學方式。

“分類與整理”一課在這方面做出了有益的嘗試。首先，改革傳統“秧田式”的座位方式，采用四人一組“圍桌式”的座位方式。其次，改變以“教師講”為主的教學方式，強調“學生學”的方式。座位方式的改革，促進了生生互動，提高了課堂信息的交換數量與速度；教學方式的改變，促進了學生個體與群體的學，注重教師的適時引導。課堂教學中，學生分小組合作研究分卡片，自主地進行討論、調整、對話；在學生個體完成分樹葉后，自覺進行相互的提示、糾錯、歸因。在這個過程中，不用教師下指令，學生的交流與互動自動完成，小組內自覺優化方法，提高了學習的效率。

最后，總結一下這節課設計中的幾個關鍵詞，即興趣、經驗、思維、未來。如果每一節課的教學設計都能反映出這四個關鍵詞，那么，我們的數學課堂將會更好地促進學生主動、生動、健康、活潑的成長。

（責編 藍 天）endprint