靈動設計 彰顯異彩

劉秀紅

目前，為數不少的學生不喜歡寫作業，而學生不愿意寫作業的原因是多方面的，有的作業內容和形式單調無趣，沒能根據學生的特點設計分層的作業；有的即便是層次性不同的作業，但學生缺乏選擇的權利，導致很多能力強的學生吃不飽，能力弱的學生跟不上……而作業有時作為形成性評價的重要依據，由于更多采用的等級制，也讓很多學生在作業中失去了學習的興趣。怎樣讓學生對作業感興趣，還能讓作業滿足不同層次學生的需要呢？我多年來對作業的布置和批改進行了一些有創意的探究，形成了一些不同于一般的、打破常規的做法和經驗。

一、作業權利的“免除”

在日常教學工作中，常常能聽到：“你昨天的作業怎么做得那么差？回去重做一遍。”“今天怎么和同學打架了？請回去認真反思，寫好檢討。”“你今天早讀課怎么不讀書呀，把第x課的課文抄寫一遍。”……有教師似乎認為這些只是“罰”學生多做了一些作業，又能比較快速地解決問題，沒有對學生的身心造成傷害。殊不知，教師在用這些方法時，無形中給學生暗示了這樣一種觀念：做錯了事只要罰寫作業就解決問題了，多寫作業是不光榮的。這樣導致的后果是他們對錯誤的認識不深刻，對作業的態度也會變成敷衍了事，因為罰寫作業是不光榮的，他們心理上很不樂意，這種心態下完成作業的質量也可想而知，他們對待作業的熱情也在不知不覺中被削弱。

我認為，作業是教師經過認真選擇和精心設計的，學生認真完成作業就是尊重教師的勞動成果的表現，同時完成相關作業也是對所學知識的鞏固，學生對作業負責，就是對自己的負責。為此，從低年級開始，對于那些不認真完成作業的學生，通常采用的方法是免除他們做作業的權利。我會在每天的“心語”卡片上給這些學生寫上：“或許昨天你有特殊原因，對作業不夠尊敬，免去你今天做作業的機會，相信你會調整好，爭取明天能得到做作業的權利。”對于那些違紀的學生從不用“罰寫作業”來解決，而是曉之以理、動之以情地進行教育。

實驗證明，當學生接到免去做作業的通知時，他們流露出的不是快樂，而是失落，當他看到別的同學在做作業時，心里就暗暗地下決心：以后一定要認真完成作業。這時教師要及時找這位學生談心，讓他明白沒有作業的原因是自己不負責任造成的，相信下次他會更加珍惜做作業的機會。

二、作業形式的“靈動”

由于已有的經驗、智力、學習習慣等原因，每個學生都有不同方面的學習優勢，有不盡相同的興趣指向。針對學生數學能力有差異的客觀實際，我找準每類學生的最近發展區，精心設計難易有別且多樣化的作業類型，實施“自助餐”作業，讓學生根據各自的興趣、特點自主選擇作業，對于部分特殊的作業，允許合作完成。

實施“自助餐”作業。所謂“自助餐”作業，就是提供不同層次、不同要求、不同方法完成的作業，供學生自由選擇。簡單地說，就是教師每天提供“貨源”豐富的“作業食品”，由學生根據自己的喜好、需要，量力而行，各取所需。

剛開始時我實施的分層作業，先將學生分成A、B、C 三個層次，題目的設計也分為三級，A類學生完成A級，以此類推。嘗試了幾次后，我發現大部分學生都能完成本層次的作業，作業的正確率比以往也高了，但也出現了一些問題，比如由于分層是教師的個人行為，分的層次十分不科學，這樣的分層帶有指令性，學生沒有自主選擇作業的權利，就失去了主動性、積極性。

后來我做了一些嘗試，分為兩類作業：“必選餐”作業和“自選餐”作業。“必選餐”作業為一些基礎性作業，“自選餐”作業是一些發展性作業和創造性作業。

例如，學習“計算器”一課后，我布置了以下作業：

l.“必選餐”作業：自主尋找三道同級運算的和三道混合運算的題目，并用計算器計算。

2.“自選餐”作業：

（1）先用計算器計算，再探索其中的規律。

①1×9= 11×99= 111×999= 1111×9999=

②142857×2= 142857×3= 142857×4= 142857×5= 142857×6=

（2）用計算器試試有趣的數字黑洞。

三位數黑洞495：選三個不同的數字，把這三個數字重新排列，得出一個最大的三位數和一個最小的三位數，兩者相減得到一個新數，再按照上述方式重新排列，再相減，重復上面的步驟，最后總會得到495這個數字，這就是人稱的卡普雷卡爾黑洞。

四位數黑洞6174：用四個不同的數字，組成一個最大的四位數和一個最小的四位數，用這兩個數相減，得到一個差，之后重復這個步驟，數字最終便會變成 6174。

（3）查找有關計算工具發展的資料閱讀，談談自己的感想。

學生要完成“必選餐”作業，選擇完成“自選餐”作業。為鼓勵學生完成“自選餐”作業，我將教室的墻壁開辟成作業成果展區，鼓勵學生將自己“自選餐”作業及時展示在展示區，這樣學生作業的熱情很快就被調動起來了。

為了解“自助餐”作業的實施效果，我在班級進行了調查，學生普遍認為這樣的作業他們很喜歡，主要原因有作業量少了，得笑臉和表揚卡的把握大了（以前的作業要全部正確才能獲得“笑臉”，現在只要把規定的“必選餐”作業和“自選餐”作業完成好就能得到相應的“笑臉”）；錯題多也不難為情（因為難度不同）；有了更多選擇的權利……

總體而言，“自助餐”作業受到了學生的歡迎，但是再好的食品吃多了也會倒胃口，而不斷地出新也讓教師感到壓力。于是我在班上中成立的“廚師團”，根據作業的完成情況，讓學生參與相應作業的設計，有參與“必選餐”的研制，有參與“自選餐”的研發，這樣的作業調動了學生的興趣，促進了學生個性的發展。

允許合作性作業。大部分的作業，學生都是“孤軍作戰”。學習過程中獨立思考的能力固然重要，但有些作業難度較高，常常做這類題會使學生信心不足。因此，根據所學內容，我會設計一些允許合作完成的作業，讓他們集同伴的智慧，集思廣益，共克難題，順利完成作業。如學習了“算二十四點”后，我讓學生四人一組去和其他組進行PK。因為“算二十四點”有一定的難度，小組合作，互相啟發，互相比賽，才能激發興趣。這樣的合作性作業對學生而言起到了合作多贏的效果。

三、作業評價的“多元”

批改作業是一門大學問，使用方法得當就會“事半功倍”，如果經常采用批評的方法教育學生，就會讓學生喪失自信心，這是我們所有教育者都不愿意看到的。反之，經常采用表揚、鼓勵、等待的方法教育學生，會讓學生產生“我能行”的情感，讓學生在“成就”中自我約束、自我鞭策，學生的表現越來越好，從而逐漸形成了教育的良性循環。

1.“錯題不改”，延時評價，激發興趣

我對作業采取“錯題不改，多次修改，終改評分”的方法，就是教師只改作業中的正確的題，而對作業中的錯誤，只做出相應的記號，發回給學生，由學生自行訂正后，再給予適當的評價，在全部訂正正確后，才最終給“笑臉”評價。這樣的批改方式，能培養學生自己發現錯誤、改正錯誤的能力，同時使學生在修改的過程中，體驗到親自參與掌握知識的快樂，增強了自信心。

2.“笑臉放送”，積多換卡，持續進步

因采取“錯題不改”和“自助餐”作業，我和學生商定了作業批改的方法，其中重要的有：

（1） “必選餐”作業書寫好、全部做對的可以獲得“笑臉”1張，“自選餐”每答對一道得相應的“笑臉”。

（2）作業比前一次有進步的同學可以獲得“笑臉”1張。

（3）主動展示自己“自選餐”作業，并給1位不會的同學講解，每次另外贈送2張“笑臉”。

在這種“誘惑”下，學生寫作業更認真，每天一遍又一遍地檢查著，作業正確率比以前高多了，學習數學的熱情也高漲了。

為了使“笑臉”能夠發揮更大的作用，我實施“笑臉換卡制”，每30張笑臉就可以換一張由班級統一設計的表揚卡，為使表揚卡具有持續的激勵性，我又為“班級表揚卡”設計了分值，達到一定的分值就換一個年級部的“表揚卡”、學校的“表揚卡”，這樣讓表揚卡像闖關游戲一樣，使學生得到了一張，還想得到另一張，促進了學生持續不斷地發展。

在實施創意作業的過程中，我是忙碌的，但也是快樂的，同時也明白了做一個有創意的教師，是需要不斷地學習和不斷地提升自己專業素養的。今后，我將在教育教學工作中樂于研究，敢于創新，敏于反思，尋求更科學、更合理、更有效的教育教學方法，做一個快樂的、有創意的研究者。

（責編 金 鈴）endprint