讓數學課堂“好戲連臺”

楊漢英

過去人們一提到數學課，就幾乎是枯燥乏味的代名詞：茫茫的題海，機械的計算，無味的練習，干巴巴的語言……它沒有語文課上那動人的故事情節，讓學生陶冶情操；沒有音樂課那愉悅的歌聲，讓學生心曠神怡；沒有美術課那美麗的圖畫，讓學生賞心悅目。那么，如何讓數學課 “好戲連臺”，讓學生真心“唱戲”呢？

一、導入生趣，讓課堂“火”起來

“一著不慎，滿盤皆輸。”我們的課堂導入何嘗不是這樣。課始就給學生一悶棍，會砸得學生暈頭轉向，分不清東西，找不著南北。我們使出渾身解術，無論怎樣補救，效果也不明顯。相反，課始導入一炮打響，學生的精神頭就來了，襯托得教師的授課水平更高了，教師指哪，學生到哪，我們的授課能達到出神入化的境界，把學生“哄”得圍著自己團團轉，精力是何等的集中，欲望是何等的強烈，效果是何等的明顯。例如，在教學“植樹問題”時，課始，先放一段輕快愉悅的音樂，師生共同伴著節拍，做2節手指操。學生覺得好玩，投入十足。接著提問：“在我們做手指操的過程中，我發現每位同學的手指非常靈巧，你可曾知道，在咱們的小手中還蘊藏著許多數學知識，你想發現它嗎？”這一具有挑戰性的語言，把學生的興趣給激發起來了。隨后，讓學生并攏手指高高地舉起右手，慢慢地張開五指，輕輕地并攏五指，再慢慢地張開，接著提出問題：你發現了什么？（五指張開后有4個空格）你張開四指，你又會發現什么？（四指張開后有3個空格）張開三指呢？兩指呢？你能用一個公式來表示嗎？此時學生興致正濃，頭腦正熱，一聽又上“菜”了，立馬“吃”起來：手指數=空格+1，空格=手指數-1.我見時機成熟，話鋒一轉：假如把手指看成小樹，把空格看成小樹間的間隔數，你還會用公式表述嗎？接下來的教學是順理成章、水到渠成，學生牢牢抓住這個要點，學得既輕松又愉悅。課后學生告訴我：“這樣的課，味道好極了?！?/p>

二、動手操作，讓學生“動”起來

常言道：“眼過千遍，不如手過一遍?！爆F代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學”。所以，在教學中不應告訴學生怎么怎么樣，而是應讓學生親自參與，通過眼、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協調，“立體式”滲透，自己“豐衣足食”。例如，教學“分數的初步認識”時，我進行了這樣的課堂設計。

1.做一做：用相同的長方形紙片折出1/2和1/4 。

2.比一比：比較1/2和1/4的大小。

3.試一試：用同樣的長方形紙片折出分子是1，又比1/4小的分數。

4.說一說：你折出的分數是幾？

5.想一想：無論怎樣折，折出的分數就一定比1/4小嗎？

6.議一議：通過觀察你折出的這些分數，你有什么新發現？

經過這一連串的設計及學生這一番經歷，使學生將操作過程轉化為數學思考，真正通過操作活動“動”起來。

三、走進生活，讓學生“活”起來

課堂小天地，生活大舞臺。課堂教學中時時有生活的影子，處處有生活的痕跡，這是學生思維發展的活水源頭，是學生增長知識、增加智慧的切入點?！读x務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發……”所以，我們的教學就要從學生喜聞樂見的事情入手，將其放大、再現，還原學生的“真實”生活，讓學生有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺，學生置身其中，看得見、摸得著、聽得到，學得扎實，記得牢固。例如，在教學“長方形面積”時，恰逢教室里要更換窗簾，于是我對學生說：“咱們班要換窗簾，同學們能幫助老師算一下，每個窗戶需用多大的布嗎？”學生聞聲而動，有的測量它的高，有的測量它的寬，有的在計算它的面積?！八?米，寬1.8米，需用3.6平方米。”“不對，要比3.6平方米多一些?！薄靶栌玫牟奸L要比2米多，寬比1.8米多，所以布要比3.6平方米多?！边@是活學活用，學用結合，這才是學有用的數學、有價值的數學，比學生單純地做題，效果強之百倍。

四、植入媒介，讓學生“亮”起來

社會在發展，時代在進步。我們的課堂教學也要與時俱進，將先進的教學技術引入課堂，讓其發揮它最大的能量。我們深知多媒體，它集文字、聲音、圖形、影像、動畫等信息功能于一體，具有圖像清晰、動態感強、信息量大的優點，在教學中加以充分的利用，可以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。例如，在教學“容積”時，我設計了這樣一道題：一個長方體容器，它長60分米，寬15分米，向容器中倒入5升水，再把一塊石頭放入水中，這時水深增高15分米，石頭的體積是多少立方分米？我利用多媒體給學生演示：倒入5升前，在水平面用紅線標記，石頭放入后，水平面上升超過紅線，不用教師多言，學生就能理解，即水面上升的水的體積等于石頭的體積，為學生求不規則物體的體積奠定了良好的基礎。

為了讓學生可持續發展，我們要搭好臺，為學生準備好足夠的材料，這樣學生才能唱好“戲”，將所學的知識轉化為自己的認知體系。

（責編 黃春香）endprint