科學與人文融合：學校和諧教育的價值訴求

摘要：構建社會主義和諧社會強烈地呼喚學校和諧教育。中小學和諧教育需要將科學教育與人文教育交融，科學教育培養科學的求真精神，人文教育培養人文的求善、求美精神，和諧而健康地育人，以充分體現學校教育的倫理價值、引領價值、創新價值。

關鍵詞：科學與人文融合；學校和諧教育；價值訴求

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-008-3

我國目前正處在一個教育高速發展的時期，中小學教育普及化進程加速、素質教育全面展開、新課程實施逐步深入，應該說我國的中小學教育無論質或量都有了一個前所未有的大發展。然而，由于歷史和現實的種種原因，特別是傳統體制、觀念、文化的影響，我國中小學教育在理論體系和實踐層面上仍然面臨許多困境，尚有許多不和諧因素：如社會過高期望與學校發展不平衡之間、過多的束縛和壓力與教育規律之間、家庭教育與學校教育之間、教育發展速度與質量、規模、結構、效益之間、人的發展與學校發展之間、學校環境與學校文明之間、軟實力（辦學理念、人際關系、學術氛圍、精神狀態、歷史積淀等）與硬實力（辦學規模、質量、硬條件等）之間、人的科學素養與人文素養之間，等等。這些不和諧因素都或多或少地阻礙著中小學教育的改革與發展，亟待我們加以解決。

同時，反思現實的中小學教育，我們不難發現：長期以來，忽視人文教育的結果必然帶來一系列的社會問題，使得中小學教育面臨精神文化的種種危機。一方面過分注重知識的灌輸，忽視科學精神、科學方法的培養，常常呈現出“分在增值，人在貶值”的現象[1]，沒有從目的的層面上把知識與教師的“傳道”作用、學生學習的意義等多方面發展聯系起來。另一方面片面的科學教育使得人與人之間不理解、不信任，冷漠無情，自私自利的現象日益普遍；學生們“很少處在自由奔放的狀態之中，他們的學習帶著鐐銬，帶著摧殘，帶著顫抖，帶著痛苦……我們經常看到自己不愿看到的現象：小學生為能有更多的時間去玩耍，可以出錢‘雇同學完成作業；中學生為能沖破年齡情感、意志的防線，可以弒父弒母……”這些只能說明現存中小學教育出現了異化，集中表現為教育過程中科學與人文的失調、不和諧。

為了進一步深入推進素質教育和新課程實施，積極引導廣大中小學校實施和諧教育，更加關注科學與人文精神上的融合，推動中小學教育教學變革的價值取向，一切在此基礎上的校本德育、管理文化、學科整合、教育教學模式、課程設置與教材建設，乃至中小學教育評價體系都要圍繞著這個核心價值轉動。要堅持從學校和諧教育中起核心和靈魂作用的“科學與人文融合”的視角出發，在新一輪學校主動發展過程中，進一步確立“科學與人文融合的學校和諧教育”價值理念，著力在中小學校教育的各主要領域，從理論與實踐的結合上全方位地滲透科學與人文融合學校和諧教育的精神、知識、文化，不斷提升中小學校和諧教育的質態。

這里所說的“科學與人文融合的學校和諧教育”，主要是指在現有的中小學教育、教學與管理中，立足于學生現實的特點和發展水平，找準學生的“最近發展區”，并結合學生不同層次的發展需求，既要確立人文的目標，注重培養學生的人文知識、思維、方法和精神，又要確立科學的目標，關注培育學生科學知識、思維、方法和精神，整體設計和安排學校各種德育、教學、管理要素的結構與活動，著力追求學校教育、教學、管理的節奏與學生發展的節律同步和諧，并能產生“諧振效應”，形成有效的綜合性教育影響力量，促進每個學生科學與人文素養融合的、可持續的發展。本文擬從以下三個方面探究倡導科學與人文融合學校和諧教育應該體現的價值訴求。

一、倫理價值——科學與人文融合的學校和諧教育的真義

從倫理層面理解科學與人文融合的學校和諧教育，就是體現了從尊重人、培養人和完善人出發，促進每個人的全面發展，充分實現每個人的價值和潛力，在教育教學中不斷催生與現代社會相適應的人性發展的倫理價值觀念。為此，要求我們在實施科學與人文融合的學校和諧教育過程中，突出堅持“人本”立場、關注全體學生、促進全面發展的倫理價值。

第一，堅持“人本”立場是實施科學與人文融合的學校和諧教育的本質。學校是人生奠基和成長的重要場所，中小學和諧教育的根本目的就是促進學生科學與人文素質的和諧發展。其實，科學與人文兩者的出發點都是人，并都以人為歸宿。科學與人文融合教育的對象是人，其教育的主體也是人。人之所以是主體，是因為人對外界事物有自主性、主觀性和自為性。實際上，這也就是基礎教育課程改革所依據的科學觀念以及體現出來的基本人文精神。這就要求科學與人文融合的學校和諧教育應堅持“以人為本”的鮮明立場和價值取向，需要教育者有統攬全局的視野與能力，將學校教育過程作為一個系統來進行設計，以促進學生個體和諧發展為最高宗旨。要注重弘揚學生的主體性，尊重和凸顯學生的主體地位。主體性的表現是主動性，主動性的發揮與發展，與學生的學習動機有內在聯系。在教育中要創設一種有利于學生個性和諧發展的鮮活情境，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，全身心、多感官去親歷活動，真正成為學習的主人。

第二，關注全體學生是實施科學與人文融合的學校和諧教育的使命。中小學教育是面向全體學生促進個性發展的教育。科學與人文融合的學校和諧教育教學倫理目標在于平等地關注每一個學生主動、有效地參與學習。因此，教師要提高學生主動參與的有效性，必須引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，在參與中使每個學生都在自己原有的基礎上獲得最大發展。這里需要特別強調的是兩類學生的參與：一是性格內向的學生，二是學習成績特別差的學生。這兩類學生最容易被忽視，而成為教育教學的“局外人”，如果長期使他們處在旁觀者的地位，則不利于他們的發展。這也是與科學與人文融合學校和諧教育的宗旨相違背的。這就要求教育者注重在發揚民主中喚起每個學生的成功欲望，樹立民主平等的思想，抑制自我中心意識，真誠地認識到自己是為學生服務的，努力實踐在學習面前人人平等的和諧教育的倫理理念。力求在科學與人文融合的教育教學中，要面向全體學生，給每個學生提供參與展示自我的機會，讓不同層次的學生爭得不同程度的學習成功。endprint

第三，促進全面發展是實施科學與人文融合的學校和諧教育的要義。中小學教育追求促進人全面發展的高質量的教育。若要肩負起這一使命，必須實現科學教育與人文教育的融合，這是中小學和諧教育倫理價值的本質要義。這就要求中小學教育在重塑人類文明的同時，擔負著科學和人文兩個方面的任務，要把培養“全人”作為基本的規格要求[2]。這里所說的“全人”，就是指全面發展的人。它體現了科學與人文和諧教育的目標，就是以建立在科學理性之上的人文精神來規范、統領科學，從而實現科學與人文彼此關照、相互包容，最終達到二者的協調統一。美國著名學者薩頓曾經鮮明地指出：“一個真正的人文主義者必須理解科學的生命，就像他必須理解藝術的生命和宗教的說明一樣。”由此可見，科學與人文融合的和諧教育目標，強調人的科學素質與人文修養的辯證統一，倡導“科學的人道主義”，力求把“學會生存”、“學會關心”、“學會尊重、理解與寬容”等當代教育理念貫穿到中小學教育改革與發展的各個方面，培養具有科學素質、人文素質的綜合性人才。

二、引領價值——科學與人文融合的學校和諧教育的取向

“教育”的原意是“引出”，意即把一個真正的人引領出來、塑造出來。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中也告誡人們：“教育是人靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆集。”可見，只有震撼、牽引、打造人的靈魂的教育才是真正的教育，只有促進科學與人文和諧發展的教育，才是中小學教育的價值取向。

第一，凸顯引領科學與人文融合的精神價值取向。科學與人文兩者共同構成了完整的價值體系。人文是在“人”的基礎上生長出來的精神價值體系，而科學則是在“物”的基礎上生長出來的精神價值體系。二者都在教育中互為發生著相應的作用。任何一個卓越的成功者，都必須在嚴肅、認真、高度負責任的實踐中，承認與尊重客觀實際，尋求客觀實際的本質，探索客觀實際的規律。盡管科學是個知識體系，其特點是一元的、邏輯的、實證的，但對科學知識的獲取同樣滲透著人文因素的影響；而人文不僅是個知識體系，還是一個價值體系，其特點是多元的、非邏輯的、非實證的，但它能折射出科學發現中的人類精神價值傾向。為此，這就需要廣大教育者在實施科學與人文融合的學校和諧教育中，注重將正確的價值引領置于核心地位。教育要針對具體的活動主題，善于激活教育資源中的應有教育因素，廣泛利用校內外的鮮活資源，采用各種滲透性手法，對學生進行價值引領，為他們在價值多元的社會中形成健康的人格和正確的價值觀打下基礎。這是科學與人文融合教育的精髓所在。

第二，體現引領科學與人文融合的育人價值取向。強調科學與人文融合的學校和諧教育要注重引領價值，其實質就是要充分挖掘教育教學中的學科育人價值。因為“任何一門學科的教學，都要認真分析本學科對于學生而言獨特的發展價值，它除了指該學科領域所涉及的知識對學生的發展價值外，還應該包括服務于學生豐富對所處的變化著的世界的認識；為他們在這個世界中形成、實現自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角；……提供一種惟有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗……。”[3]學生生活在價值多元的社會中，難免會受到來自成人世界形形色色的影響。對此，學校的教育教學應直面現實生活中的是是非非，結合學科教學本身，引導學生去觀察、思考、辨析，以形成正確的價值判斷。尤其要注重介紹學科專業中所涵合的豐富的科學與人文知識、精神，如講授學科、專業發展史，讓學生了解所學理論的社會價值；介紹學科發展中優秀科學家獻身真理的感人事跡，以激發學生產生崇高的正義感與社會責任感，進而激發學生獻身于造福人類與社會的熱情。

第三，注重引領科學與人文融合的整合價值取向。科學與人文融合的學校和諧教育需要具有全息整合的視野，注重在信息技術與學科課程整合過程中更多地設計一些多邊教學活動，以提高學生的信息技術水平和能力。尤其是要引領學生增強群體參與整合的意識，在參與過程中，要注意引領學生形成端正的“信息態度”[4]，即不論是從網絡中獲取知識，還是借用電腦制作作品，都要尊重他人的勞動成果。這種尊重是科學探索所應遵循的行為規范，反映出一個人的人品。信息社會講究資源共享，所以在利用信息技術提高技能、豐富閱歷的同時，不能硬性照搬甚或將別人的好成果竊為已有。在信息環境下更應講誠信、講文明，因此，教育教學的全息整合不能忽視對學生的道德培養。優秀的信息資源蘊涵著豐富的人文內容，比如在學習有關計算機病毒知識時，不僅要引領學生明白如何防范病毒，更要使其明確一些病毒設計者出于某種目的而給社會造成的巨大危害，切不可貪圖一時好玩而蔑視法律和道德，真正體現在充分利用現代科學信息技術的同時，增強學生的人文素養。

三、創新價值——科學與人文融合的學校和諧教育的核心

科學與人文融合的學校和諧教育是極富創新意義的活動，是教育者針對教育對象、教育內容、教育目標、教育手段、教育環境以及自己的教育背景進行融合科學與人文的綜合考慮，在學校德育、教學、管理諸多領域進行精心規劃和實施的過程。其創新性在于它能超越傳統的教育觀念而體現出一系列符合時代精神的嶄新的教育價值。

第一，弘揚科學與人文融合的學校和諧德育的創新價值。創新科學與人文融合的學校和諧德育，是一種提供適合學生天性的教育，為每一個學生的健康發展創造適宜的德育環境，是一個符合人性規律與教育規律的生態系統。科學是學校和諧德育的基石。它提倡遵循學生的身心發展規律來實施德育，使學校的德育生活有張有馳，豐富多彩，生動活潑；人文是學校和諧德育的靈魂，是人文關懷、生命互動、精神感召，體現學校和諧文化的核心價值取向。這就要求整體建構創新的學校和諧德育課程和活動系列，充分開發和利用能體現科學與人文融合和諧德育特色的校本資源，建構立體的德育活動主題并有序實施。不斷優化德育策略，堅持科學與人文結伴而行，尊重學生的主體地位和成長規律，不要“高、大、空、遠”，要“近、小、實、親”[5]，既要授之以知，曉之以理，更要動之以情，導之以行。創新學校和諧德育的方式，使學生在活動中體驗生活，感悟道德，養成習慣，培養學生的創新精神和實踐能力，最大限度地促使學生的創造活力得到激發，創造活動得到支持，創造才能得到發揮，創造成果得到肯定。endprint

第二，突出科學與人文融合的學校和諧教學的創新價值。創新科學人文融合的學校和諧教學，要求我們從學科教學的終極指向去看：科學主義教學是通過引導學生去求“真”，教會學生如何做事，體現學科教學的科學價值。人文主義教學則是引導學生去求“善”求“美”，教會學生如何做人，體現學科教學的人文價值。在此基礎上，真正使學生在求真、求善、求美的過程中得到和諧發展。實踐和諧教學，要追求科學與人文融合的創新境界，著眼于智慧的角度思考課程教學，努力實現學科教學中科學與人文融合的多維智慧。創新課堂，激活學生的情境，強調在教學實踐中，力求使自己的教學設計和課堂行為直接面向、聯絡、親近、回歸現實生活，使和諧教學的課堂場景保持著生活的素材和樣態，體現著一種實踐意蘊和生命格調。為此，還要不斷創新課堂教學方式，“不拘泥于預先設定的固定不變的程式，”給學生課堂生成留出空白，為培養學生創造性思維創造條件。真正把教學過程看作既是學生認知的過程，也是學生張揚主體精神、展開生命活動，實現個性發展的過程，并在這一過程中提升和諧教學的創新智慧。

第三，彰顯科學與人文融合的學校和諧管理的創新價值。實施科學與人文融合的學校和諧管理，需要進行不斷的改革和創新：從權力管理到制度管理，從經驗管理到科學管理，從理性管理到非理性管理。學校和諧管理需要應有的生態，讓學校始終跳躍著科學與人文融合的和諧音符。一方面要將學校建成優美的自然生態園，使優美的學校環境能起到無聲的管理育人效果。另一方面要把學校建成濃郁的人文生態園，體現學校和諧管理的真諦：發揮人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性[6]，真正形成：“學校科學人文化、民主化管理——教師人文化體驗——與學生愉快的、民主的交流——學生喜歡學校的各類生活”的和諧良性循環。學校和諧管理既要注重科學的制度“硬”管理，又要強化人文的文化“軟”管理，還需要創新學校文化機制，實行“心治”，用深入人心的理念引導人，用全員共識的思想啟迪人，用富有人情味的方法感化人，將尊重人格、理解人心、文化育人的意識貫徹于管理之中，實現真正的管理和諧，充分顯示師生的聰明才智和豐富的創造力，形成學校和諧教育所期待發揮的一種創新力量。

[參考文獻]

[1]杜時忠著.人文教育論.江蘇教育出版社，1999.

[2]辜偉節.科學與人文融合：新課程改革學科教育的核心理念.江蘇教育研究，2004（12）.

[3]葉瀾.“新基礎教育”發展研究報告集.中國輕工業出版社，2004.

[4]王鐵軍主編.科學發展觀與中小學教育.南京師范大學出版社，2005.

[5]孫金鑫.整體構建和諧德育：讓社會、學校、家庭一路同行.中小學管理，2007（02）.

[6]辜偉節.學校和諧教育：科學與人文融合的基本內涵與核心理念.江蘇教育學院學報，2009（02）.endprint