淺談小學體育教學促進學生的心理健康

孔愛香

摘要：如何通過教學促進小學生的心理健康，是一個既傳統又現實的問題，說它傳統，是因為歷來的小學體育教學都強調思想品德教育，而在思想品德教育的內容中很多就是心理健康教育的內容；說它現實，是在新的課程標準中，它將“心理健康”作為學習領域的目標之一。經過幾年理論與實踐、反思與總結，筆者認為小學體育課堂教學促進學生的心理健康應從抓起始、抓過程、抓隨機、抓關鍵這四個方面做起。

關鍵詞：小學體育教學；學生心理健康；促進

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-029-1

一、抓起始——圍繞學生初入學階段

圍繞一年級學生初入學階段，抓起始教育的契機，使學生改善心態，融入小學學習生活，從心理上接納并親近同學與老師，是促使低年級學生心理健康的重要環節。

小學一年級學生從入學開始就已經擺脫了幼兒園以游戲為主的學習生活，進入正式的學校學習生活，此時，心理發展的第一特征是學習為他們主要的生活，而一個新的學習環境，對他們來說，一切都是陌生的，其中不少學生會產生恐懼心理。在學生初入學階段，幫助他們盡快從心理上消除陌生感和恐懼感，使他們對參加體育學習發生興趣，并逐步喜歡上體育課，這對促進學生心理健康的發展是十分關鍵的。

根據初入學階段學生的心理狀況，教師要給學生設置一個充滿親和力的學習環境，使學生感到：小學的老師就像自己的爸爸媽媽一樣和藹可親，在小學上體育課比在幼兒園玩游戲更有趣，為此，教師對學生在學習中的表現，要經常夸獎和鼓勵，即使是批評，也應該堅持正面引導，講究表述的語氣。

為了使學生在初入學階段盡快適應小學體育教學，教師僅僅靠語言的傳遞還是不夠的，還要通過行為表現出來。例如，教師和學生一起參加游戲，同學一起討論，以朋友的身份出現在學生的中間等。教師只有在與學生的活動中共同分享歡樂，分解困難，才能使剛入學的學生從內心深處感受到教師的平易近人，從而擺脫陌生感和恐懼感，使他們以愉快、輕松、自信、積極的心理狀態投入學習。

二、抓過程——結合教材和教學特點

結合教材和教學的特點，抓教與學的全過程，使學生通過“過程的體驗”逐步喜歡并以良好的心態投入學習生活，是促進低年級學生心理健康的重要環節。

在低年級教學中促進學生的心理健康發展，要結合教材中蘊涵的豐富的心理健康因素，為促進學生心理健康的發展，提供了有利的條件和充分的保證。例如，隊列、隊形和基本體操練習有利于提高學生的注意力、觀察力和動作思維能力，有利于培養學生的自制力和堅韌性，有利于發展學生的自我表現和群體合作的意識等；走與跑的練習，有利于提高學生的興趣，增強學生的堅韌性和敏捷性，有利于發展學生的自我表現、人際交往和合作的意識等；游戲活動更是促進學生心理健康發展的廣闊天地，它能使學生感受到學習的樂趣，加深對同伴的情感，增強交往與合作對獲取勝利重要意義的認識，同時，游戲活動對學生思維的創意性、果斷性和自制力，以及陶冶學生的情操，調節學生的情緒等方面，都有不可替代的作用。教師只有認真分析教材中所含的這些心理健康因素，才能在教學中有的放矢地結合教材促進學生的心理健康發展。

教學過程的各個部分都是促進學生心理健康發展的良機，課的準備部分可以通過各種活動量較小的游戲來促進學生的心理健康。例如：“老鷹捉小雞”，是培養學生注意力、觀察力、思維的敏捷性、靈活性、意志的堅韌性、果斷性和集體協同意識、競爭意識的有效途徑。

除了挖掘教材中的心理教育資源外，教學中更要充分發揮課堂生活本身的心育功能，如朝氣蓬勃的精神面貌，團結友愛的人際關系，勇敢頑強的意志品質等，這些都是體育教學本身所具有的促進學生心理健康發展的功能。教學中應該將心育滲透于教學的各個環節和全過程，使學生在潛移默化中得到健康發展。

三、抓隨機——針對學生學習中遇到的問題

針對學生在學習中遇到的各種問題，抓隨機滲透，是學生的自信心、自尊心和心理健康的重要環節。

在體育教學過程中，學生會遇到很多問題，有些是學習本身給學生造成的問題，例如，身體鍛煉過程中的體力問題，動作學習過程中的方法問題；有些是學習環境給學生帶來的問題，例如人際關系的處理問題，個人與群體協調問題等等。教師在教學中要針對不同的問題，采用靈活多樣、富于變化的解決問題的方法，突出實效性。例如，在一次“老鷹捉小雞”的游戲中，引導人“老鷹”和“母雞”發生了沖突，互相推拉，使游戲不能進行下去。問題發生后，教師從促進學生心理健康的角度出發，沒有簡單地調換他們，而是加以引導：“你們對自己的‘角色很盡力，但還要注意遵守游戲的規則，相信你們會注意到這一點。讓我們再做一次，好嗎？”這樣，學生感到自己盡管做錯了事，但老師還是理解自己，信任自己的決心在下次游戲中改正。接下來的游戲也驗證了老師的期望沒有落空，游戲進行得十分順利。

四、抓關鍵——建立新型的師生關系

在課堂教學中建立新型師生關系，抓環境創設，使學生在一個充滿民主、平等、和諧的心理氛圍中得到健康發展，是促進低年級學生心理健康的關鍵環節。

低年級學生對教師信賴、敬佩之情甚至勝于家長。因此，教學中促進學生心理健康的發展，除了在學生初入學階段教師要給他們一個充滿親和力的感受外，在整個小學低年級教學中，都對教師提出了新的角色期待——建立新型的師生關系。

建立新型的師生關系，要求教師在教學中悉心培養師生情感，熱愛、關心、幫助和尊重學生，以愛生之情培育學生對教師的敬愛、信賴之情。教師要處理好每一個正當的需求。對他們提出的意見和建議要認真考慮，仔細回答，當他們流露不滿時要冷靜對待，成功時要由衷地高興并予以贊揚；出現了失誤要幫助學生分析問題的所在，還要善于用語言和非語言的方式，如鼓勵的話語、贊許的目光、理解的表情等來表達自己對學生的感情。endprint