巧分層 活用書 鑄實(shí)效

李寶華

摘要：中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容具有層次性，可分為客觀史實(shí)、歷史敘事、歷史認(rèn)識和歷史評價(jià)四個(gè)層次。不同層次的內(nèi)容性質(zhì)不同，應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。只有這樣，才能提高課堂的教學(xué)效率，更大限度地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。本文以北師大版初中教材《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》一課為例展開論述。

關(guān)鍵詞：教科書；分層意識；歷史素養(yǎng)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-058-2

教科書是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，教科書根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科的要求，確定本學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、課外活動或其他社會實(shí)踐活動等。所以中學(xué)歷史教科書在中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。以下以北師大版初中教材《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》一課為例展開論述。

一、客觀史實(shí)

客觀史實(shí)是客觀存在的真實(shí)發(fā)生的歷史，其具有客觀性、真實(shí)性和具體性，經(jīng)得起史學(xué)家的檢驗(yàn)。客觀史實(shí)是歷史教學(xué)的核心，歷史敘事、歷史認(rèn)識和歷史評價(jià)都以此為基礎(chǔ)而展開，因此抓住客觀史實(shí)是實(shí)施課堂教學(xué)的前提。

學(xué)習(xí)客觀史實(shí)，首先要確定教材內(nèi)容中哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是客觀史實(shí)，例如本課中以下內(nèi)容即屬于客觀史實(shí)的范疇：“6月3日，林則徐開始在廣州虎門海灘當(dāng)眾銷毀收繳的全部鴉片，前后用了23天，銷毀鴉片110多萬千克。”（虎門銷煙）又如：“l(fā)840年6月，英國艦隊(duì)侵入中國廣東海面。鴉片戰(zhàn)爭正式爆發(fā)。”（鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)）

然后揭示客觀史實(shí)間的關(guān)系，形成知識結(jié)構(gòu)。本課中的三個(gè)客觀史實(shí)間具有這樣的關(guān)系：林則徐領(lǐng)導(dǎo)的虎門銷煙沉重打擊了英國侵略者，英國政府以此為借口，發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭，由于清朝封建制度的落后和政治上的腐敗，導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭的失敗，被迫簽訂了喪權(quán)辱國的中英《南京條約》。根據(jù)三個(gè)客觀史實(shí)之間的關(guān)系，形成如此知識結(jié)構(gòu)“虎門銷煙→鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)→中英《南京條約》的簽訂”。

再后采取有效的記憶方法，牢固記憶這些客觀史實(shí)。例如關(guān)于《南京條約》的內(nèi)容，可以采用割地、賠款、通商、協(xié)定關(guān)稅等關(guān)鍵詞加強(qiáng)記憶，亦可以編成順口溜進(jìn)行記憶：“香港島被割占，賠款兩千一百萬，開放五處通商口岸，還要協(xié)定關(guān)稅。”

最后通過研讀有關(guān)歷史史料，深化對客觀史實(shí)的理解。例如為幫助學(xué)生深入理解虎門銷煙，教師可以選取以下三則史料：

材料一：英國向中國輸入鴉片數(shù)量激增表

材料二：我所畏者鴉片煙，殺人不計(jì)億萬千。君知炮打肢體裂，不知買煙腸胃皆煎熬。君知火箭破產(chǎn)業(yè)，不知買煙費(fèi)盡囊中錢。

——《炮子謠》

材料三：鴉片不是生活必需品，而是一種有害的奢侈品，除僅僅為對外貿(mào)易的目的外，它是不被容許的，明智的政府應(yīng)該嚴(yán)格限制鴉片的國內(nèi)消耗。

——英國第一任印度總督哈斯丁斯

由材料一可以看出，19世紀(jì)上半期英國向中國輸入的鴉片逐年激增，對中國的危害不斷加深。材料二的《炮子謠》分析了鴉片輸入對中國的具體危害：損害人民的身心健康；掠奪人民的財(cái)富，大量白銀外流。材料三是英國第一任印度總督哈斯丁斯對鴉片的認(rèn)識及態(tài)度，顯然英國資產(chǎn)階級認(rèn)為鴉片有害，應(yīng)嚴(yán)格限制國內(nèi)消耗，而另一方面為了獲取巨額利潤而鼓動外銷，這徹底暴露了英國資產(chǎn)階級的無恥和偽善，資本原始積累的血腥和骯臟。通過對上述三則材料的解讀，幫助學(xué)生認(rèn)識到虎門銷煙的重要性、緊迫性與正義性。

二、歷史敘事

歷史敘事是后人對過去發(fā)生歷史的主觀敘述，其中增加了作者的合理想象和推理，具有很強(qiáng)的主觀性。例如本課中以下內(nèi)容即屬于歷史敘事：“19世紀(jì)上半期，世界資本主義迅猛發(fā)展，英國成為世界頭號工業(yè)強(qiáng)國。為了開辟國外市場，推銷工業(yè)產(chǎn)品和掠奪廉價(jià)的工業(yè)原料，英國把侵略矛頭指向中國。清朝的閉關(guān)鎖國政策和中國自給自足的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，頑強(qiáng)抵制了英國工業(yè)產(chǎn)品的傾銷。后來，英國商人發(fā)現(xiàn)，從鴉片走私中可以牟得暴利，于是向中國大量傾銷鴉片。”

對歷史敘事內(nèi)容的學(xué)習(xí)，首先要抓住其中的客觀史實(shí)。例如上述歷史敘事中包涵了英國資本主義的發(fā)展、清朝的閉關(guān)鎖國政策和英國向中國走私鴉片等客觀史實(shí)。

然后精選史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生對歷史敘事的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)、探究，并形成歷史認(rèn)識，提升精神感悟。為學(xué)習(xí)上述歷史敘事，筆者選取了以下二則史料：

材料一：18世紀(jì)60年代，英國首先開始進(jìn)行第一次工業(yè)革命，英國的工業(yè)總產(chǎn)值占世界總產(chǎn)值的一半，產(chǎn)品行銷世界各地，號稱“世界工廠”，成為世界經(jīng)濟(jì)霸主。

材料二：（中國）自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，在整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)中仍占據(jù)著主要地位，農(nóng)民不但生產(chǎn)自己需要的農(nóng)產(chǎn)品，而且生產(chǎn)自己需要的大部分手工業(yè)品。

通過對二則材料的分析、探究，我們知道：19世紀(jì)上半期，英國完成工業(yè)革命，迫切需要更多的銷售市場和原料產(chǎn)地，加緊對外擴(kuò)張。而中國自給自足的經(jīng)濟(jì)形態(tài)抵制了英國的經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張。在此背景下，英國開始了對中國的鴉片走私。

三、歷史認(rèn)識

歷史認(rèn)識即指人們對歷史的認(rèn)識，包括歷史原因、歷史條件、歷史規(guī)律、歷史意義等。分析歷史原因、總結(jié)歷史規(guī)律，須強(qiáng)調(diào)其全面性或多樣性，并指出其分析視角。

例如本課中以下內(nèi)容即屬于歷史認(rèn)識：“虎門銷煙向全世界表明了中國人民反抗侵略的決心和勇氣，振奮了民族精神，維護(hù)了民族尊嚴(yán)。”為了使學(xué)生深刻理解，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系虎門銷煙的客觀史實(shí)；其次可以研讀有關(guān)史料，體會與感悟。

四、歷史評價(jià)

歷史評價(jià)通常指人們對歷史人物、事件等歷史現(xiàn)象從價(jià)值角度所做的認(rèn)識。由于人的主體意識結(jié)構(gòu)等因素的影響，對歷史人物、事件等歷史現(xiàn)象所做的評價(jià)有可能出現(xiàn)差異。教科書中的歷史評價(jià)則體現(xiàn)了編寫者的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)原則等因素。

學(xué)習(xí)歷史評價(jià)，首先要知道評價(jià)的內(nèi)容和結(jié)論。如本課中以下內(nèi)容即屬于歷史評價(jià)的范疇：“《南京條約》是中國近代第一個(gè)不平等條約。中國的國家主權(quán)和領(lǐng)土完整遇到破壞，喪失了獨(dú)立自主的地位。古老的中國開始被卷入世界資本主義的漩渦。”

其次，明確評價(jià)視角。上述歷史評價(jià)從政治、經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面闡述了《南京條約》對中國近代社會的巨大影響。

最后理解評價(jià)結(jié)論所依據(jù)的史實(shí)。上述歷史評價(jià)則是依據(jù)《南京條約》的內(nèi)容作出的。“割香港島給英國”，使中國的領(lǐng)土完整遭到破壞；“賠款2100萬銀元”，加劇了清政府財(cái)政困難，也加重了中國人民的負(fù)擔(dān)；“開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸”，使中國經(jīng)濟(jì)被卷入世界資本主義市場，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)開始解體；“英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國需同英國商定”，破壞了中國的關(guān)稅自主權(quán)。

科學(xué)靈活地使用教科書，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，需要培養(yǎng)學(xué)生的分層意識。首先要對教科書中的客觀史實(shí)、歷史敘事、歷史認(rèn)識和歷史評價(jià)進(jìn)行準(zhǔn)確的分層；然后根據(jù)每一層次的特性，選擇不同的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)。當(dāng)然所有層次的學(xué)習(xí)都需依托教科書和經(jīng)典史料來完成。歷史課堂教學(xué)應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的分層意識，鑄造高效歷史課堂。endprint