打開教學理性那扇窗

張玲

摘要：初中生在數學學習上已經具備了相當的基礎，在課堂教學中，我們應當用理性的思維打造高效課堂，把學生的注意力聚集起來，將學生的學習興趣激發出來，讓學生學好數學，用好數學，理清數學學習的主線，掌握數學學習的訣竅。

關鍵詞：理性；情境；學習方式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-074-1

隨著知識的難度加深和學習節奏的加快，許多學生在進入初中階段的數學學習中，感受到挑戰，對數學學習產生一定的避讓和抵觸情緒。其實這與教師在數學教學中沒有引導到位有一定的關系，有時候，擋住學生前進的只是薄薄一層窗戶紙，我們在教學中要綜合考慮各種要素，用理性的思維和技巧幫助學生渡過學習難關，促進課堂學習的效率，為學生打開通往成功的那扇窗。具體可以從以下幾個方面來加強引導：

一、情境設計的務實追求

基于數學情境出發的教學探究是當今數學主流的學習方式，讓學生由一些熟悉的情境出發能更好地激發學生主動參與的積極性，能讓學生在一個寬松的氛圍中開展思考活動，有效地將生活和數學對接，體現數學的作用和意義。但是在現實數學教學中，一些教師對于情境的運用只是流于形式，浮于表面，喜歡追求新奇和創意，這本是一種向上的教學觀，但是很現實的是，我們的教學不是為了表演，不是為了作秀，更不是為了體現教師的意識有多么地超前，教學的本質目的是為了學生的發展。所以盡管有時候我們愿意去進行教學嘗試，但是對于那些已經研究的比較透徹的內容，不妨就采用“別人”的方式來進行教學，教師的創造性可以體現在課堂教學的引導上，習題走向的把握上，也可以根據學生的學情來進行一些小的改變，讓課堂在這些精心的引導下更高效。

比如人教版八年級《平移和旋轉》的教學中，一位教師在情境導入中用到了俄羅斯方塊的游戲，這是一個很好的創意，用好了是一個閃光點，但是教師在課堂上讓多位學生“體驗”游戲，在別人的語言提示下來平移和旋轉圖形，這直接導致了教學環節的時間比例失調。課后研究中，教師反思時認為課堂探究不夠充分，時間略顯不夠，但是對于這個情境，教師本人頗為得意。其實學生在這個情境中，更多的是體驗了玩的快樂，而忽視了數學學習的本職，在將近十分鐘的情境中，學生的興趣確實被激發出來，但關注點更多的在游戲本身，所以說這樣的教學導入是失敗的，是不符合數學學習規律的。我們在創設情境的時候應該多一些務實的態度，努力追求扎實有效能激發探究欲望的情境，在這個情境中，可以不讓學生真正玩游戲，而用語言撩撥起學生的學習欲望，讓學生回想玩過的游戲中有哪一種用到平移和旋轉，然后出示畫面，要學生在觀察的基礎上去設定目標：將圖中的形狀怎樣旋轉和平移就能運動到合適的位置。這樣的處理相比于原來的“親力親為”，會更有實效性，迅速引領學生接觸到數學模型背后的本質問題，讓學生以情境為起點和依托，開展自我探究。

二、學習基礎的巧妙對接

數學不是無根之源，在設計課堂教學時，教師要對學生的生活基礎和數學基礎做一個簡單的回顧，而后進行定量和定性的分析，準確把握學情，從而可以從學生已有高度出發，多快好省地進行再出發。這樣可以更好地處理學生的認知盲區，提高學習效率。

比如人教版七年級《幾何圖形的初步認識》教學，基于學生已有的基礎，我在一個情境圖中讓學生通過觀察找出認識的幾何圖形，簡單回顧該圖形的特點，然后揭示幾何圖形的定義，讓學生由生活中的物體抽象出熟悉的幾何圖形，再按照標準進行分類，學生在分類的過程中都是按照平面圖形和立體圖形的標準來劃分的，所以接下來的學習重點就直擊立體圖形與平面圖形的關系上，學生有了充足的時間進行重點研究，順利突破了難點。這樣的教學設計看上去是很平常的，但是背后隱藏著理性的教學智慧，我們在這一部分的教學中，不要追求熱熱鬧鬧的數學生活化，而是應當讓學生經歷自己的探索得到數學上深層次認知，在認知過程中發展思考方法和情感態度。只有符合認知規律的學習才是高效的學習，才能讓“平平淡淡”轉化成“真”。

三、學習方式的因材制宜

同樣在學習方式的引導上我們也要追求真真切切的效果，不要為了體現自主性就來個缺乏基礎的自學，不要為了展現合作學習就讓課堂成為少數優等生的“舞臺”，不要糾結于探究學習而不給學生提供必要的指導和引導，讓學生在難題面前一籌莫展。

教師設身處地的假想和置換能給數學學習帶來理性和均衡，在拋出數學問題前要考慮好問題的梯度和深度，讓學生在問題指引下能一步步發展數學思維，能在探索學習中感覺到希望，有明確的方向，在努力中得到各自的收獲。當問題有絕對難度時，不能放任自由，而是要以智慧和巧妙的方式將坡度降低，給學生提供思維的“拐杖”，這樣的處理能帶給“自主探究”廣泛的學習基礎，促進學生的數學方法進化。而合作交流的時機更應當精確控制，在學生出現思維障礙時用有聚力合思的作用，在學生出現靈感的苗頭難以捅破時用有啟迪思路的功效，當學生成竹在胸時還用就只能是作秀和浪費時間。所以在學習方式的選擇上也離不開教師的理性運用，再恰當的時候最正確的選擇才能將各種“武器”發揮出最大的功效。

總之，初中階段的數學學習有著特別的節奏，教學中教師要多作思考，以學生發展為本來制定教學策略，發揮“先知”的力量，為學生的數學學習打上理性的烙印，掃除前行的障礙。endprint