完整理解“必需夠用為度”在教學內容構建中用好“加減法”

李宏德

(中州大學 工程技術學院，鄭州 450044)

有一個值得注意的現象，一方面高等職業院校以及教育系統內高度強調實踐技能培養，一方面用人單位反饋畢業生基礎知識教育薄弱。由于對高等職業教育規律的認識還不是完全清晰，在教育觀念上仍有爭論和分歧，在教育實踐上仍有差別和不同選擇，其焦點仍是如何處理理論教學與實踐教學的關系和比重。怎樣避免高等職業教育在重視理論或更加重視實踐的爭論中，不斷從一個極端走向另一個極端？完整地理解和把握“必需夠用為度”，在教學內容與課程體系構建中既做好“減法”，又做好“加法”，并在教學實踐得以實施，是一個需要研究的問題，也是解決問題的出路。

一、完整理解“必需夠用”，辨明方向、把握好度

“基礎理論教學要以應用為目的，以必需夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”這一論述，對專業教學改革尤其是教學內容的選擇與設計給出了原則導向。[1]“應用”是目的、是方向，“必需夠用”是范圍和量，是度。要在認識上理解好、實踐上操作好，就要把握好方向和度。

目前，在對“必需夠用”認識上一時還難于統一，主要是存疑于對這一原則的邊界的理解上。有人認為，“必需”是指人才培養規格之所需，“夠用”是指滿足后續課程之需要。也有人認為，“夠用”應是指理論教學內容在數量上滿足應用的需要，同時，應用有兩層含義：一是后續課程之需要，一是工業、工程第一線之需要。[2]還有人認為，“必需的未必夠用，夠用了又可能包含了不必需的。”[3]本研究認為，在具體的實踐中，要綜合考察“必需夠用”這一原則的度的邊界，明確其下限和上限。根據《現代漢語詞典》的釋義以及教育語境分析，其下限是“不可少的”，其上限是“用得著的或有用的”。“不可少的”就要留下來，這是最基本的內容；“有用而不可多的”確定邊界的上限，而“用不著的”就要去掉。

“必需夠用為度”，著眼于某門具體課程的教學內容，應符合國家對具體課程的《教學基本要求》，符合后續課程教學銜接之需。兩者都是“不可少的”，是下限。前者是教學指導性文件，是各級各類學校按照相同或相近標準培養同一規格人才的保障，符合課程教學基本要求之需才能完成課程的根本任務。如果脫離課程基本要求的指導，恐難以實現課程教學的基本目的，造成人才培養規格的參差不齊，不能實現高等職業教育的培養目標。后者是課程在專業教學上的使命所在。同時，符合服務專業能力培養之需，符合職業技能鑒定培訓和專項技能培養之需，是度的上限。

“必需夠用為度”，著眼于專業的教學內容與課程體系，應符合高技能人才的培養規格之需，符合當前職業崗位或崗位群之需，是下限。通過相應內容的教學，使學生具備勝任某一崗位或崗位群的最基本的知識、技術和能力，使學生能勝任具體崗位的工作。符合專業動態發展和未來職業發展之需，符合專業性的職業技能鑒定培訓和專業技能培養之需，是上限。通過相應內容的教學，使學生能勝任某領域內相近崗位的工作，并具備一定的職業遷移能力。

同時，著眼于專業的教學內容與課程體系，“基礎理論教學要以應用為目的”中的“基礎理論”一詞，不是專指“基礎課”，也應該包括“基礎課”之外的其它課程中基礎理論內容，是對課程體系整體而言，包含人才培養方案中的每一門課程。因此，在課程體系設計與課時安排時，要完整認識和理解其涵義，才能均衡所有，不失偏頗。也只有這樣，才能更大限度地擺脫束縛，不留“盲區”，才能系統化的構建專業教學內容和課程體系。

二、以“必需夠用為度”，做好減法

減是手段，“必需夠用”是前提。做好減法，一是減那些重復的內容，既要從某門課程上考慮，也要從整個課程體系中去考慮，要在編寫的體例上進行系統的、一體化的設計，避免過去那種拼圖的做法。二是減陳舊的、不用或不常用的。三是減已有新知識、新技術可以替代的。四是減前述“必需、夠用”之外的。

做好減法是基礎，是在做精，是對已有內容的刪減、整合和優化。同時，也在為加法留下空間。如制圖課中，為適應制圖技術、方法和手段創新帶來的新變化，在原教學內容中刪減了畫法幾何和工程制圖的部分內容，并隨著國家《機械制圖》標準的修改而相應縮減了相貫線內容的教學難度和量。這樣，既精簡了教學內容，也壓縮了學時，為新內容的引入留下可能空間。同樣，在《工程力學》中，由于課程的學科特色和理論色彩比較濃，對高職學生而言，教學難度很大。目前，大部分教材刪掉了《理論力學》中的運動學和動力學的全部內容以及《材料力學》中大部分專題內容，主要保留了基本變形和組合變形部分，對保留的壓桿穩定和動載荷部分，也相當程度的降低了難度。

需要商榷的是，把運動學和動力學全部刪除不講是否恰當。考慮到在《機械設計基礎》等后續課程會涉及剛體的運動與受力分析，建議適度保留其中的相應內容并做適當簡化，以運動學和動力學概述的形式體現。在內容表述上，從理論上以講清概念為主，不做推理分析；從強化應用方面，以算例為教學載體，在講解算例求解的過程中突出應用原理、解決問題的方法。

三、以“必需夠用為度”，做好加法

加也是手段，“必需、夠用”是前提。做好加法，則要研究加的方向，要做好內容的遴選和提煉。

技術基礎課要研究如何服務專業技能培養和工程應用，并把相應的新知識和新技術引入教學內容的構建。如《工程制圖》課程，隨著計算機技術的應用，在刪減傳統內容的同時，增加了計算機繪圖知識。伴隨幾何建模方法的發展，工程圖樣的表達也可能出現新的形式，新的制圖知識會不斷更新。再如《工程力學》的一個主要教學目的，就是培養學生對強度和剛度分析，進行安全校核。目前，有限元方法和相應的工程分析技術已經非常成熟，并在工程分析中應用廣泛，應該考慮以桿件的組合變形為核心內容，以典型工程分析軟件為技術載體，引入到力學課的教學內容中去，使學生盡早獲得新的技術視野。

四、以“必需夠用為度”，做好平衡

平衡不是平均，而是全局的理念。做好平衡，一是既是必需、也是夠用。否則就可能在理論與實踐、基礎與專業之間搖擺或從一端走向另一端。二是強調重視實踐教學，也要兼顧夠用的理論基礎，應該是具有必備的基礎理論知識之上的更加側重實踐能力的教育。不重視能力與技能的培養，就把握不好具體的教學方向，沒有必需的理論基礎，能力就會失去根基。三是應綜合考慮基礎與專業的整體布局。四是在專業課的理論內容的選擇上也要體現“必需、夠用”原則，實現整體優化。

五、結束語

通過對高等職業教育存在問題和“必需夠用為度”基本內涵的分析，提出了“必需夠用”的邊界的概念，給出了邊界的上限和下限，強調完整理解“必需夠用”，全面地、系統化地對待理論與實踐、基礎課與專業課的關系，是解決好所存在問題的關鍵。最后，把“加減法”的概念引入到教學內容和課程體系的構建上，并對具體的教學內容構成進行了探討。

參考文獻：

[1]教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[Z].教高[2000]2號.

[2]劉琦.“必需夠用為度”與制圖課內容體系改革[J].重慶石油高等專科學校學報，1996(1)：84-85.

[3]呂銀芳.對“必需夠用”原則的理解及其實現途徑[J].價值工程，2011(2)：157-158.