“體驗—探究”教學法在《MIS系統設計與創新》課程中的應用

張憲樂

（浙江機電職業技術學院，浙江 杭州 310053）

“體驗—探究”教學法在《MIS系統設計與創新》課程中的應用

張憲樂

（浙江機電職業技術學院，浙江 杭州 310053）

在結合體驗教學法和探究教學法的基礎上，提出一種兩者密切結合的“體驗—探究”教學方法，文章在分析該教學法特點的基礎上，以《MIS系統設計與創新》課程為例，探討了“體驗—探究”教學法的實施與應用。

體驗式教學法；“體驗—探究”教學法；創新教育

一、引言

《MIS系統設計與創新》是我校計算機信息管理專業的一門專業支撐課程，其目標是讓學生掌握面向對象的程序設計，以及能運用.NET平臺下的一種開發語言開發簡單數據庫應用程序的能力。課程是在數據庫基礎上進行學習，為企業信息化軟件應用、ERP項目實施與維護等課程提供程序設計基礎。課程組在對相關教學法研究和實踐的文獻的研究的基礎上[1-3]，分析了兩種教學法的優缺點、適用的教學場合，提出了采用結合體驗式教學法和探究式教學法這兩種教學方法，在《MIS系統設計與創新》課程中進行實踐探索。目的就是提高學生的學習興趣，培養學生發現問題、綜合運用所學知識解決實際問題的能力。該教學方法循序漸進地引導學生在體驗最基礎的編程思路、掌握基本知識與技能的基礎上，探究如何進行分析問題、解決問題。

二、“體驗—探究”教學法的特點

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，幫助學生迅速而正確地理解教學內容的一種教學方法。探究式教學是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這兩種教學方法都強調學生的主體地位和自主能力，都有著非常廣泛的應用和適應的教學場合。在《MIS系統設計與創新》課程教學中，結合兩種教學法，靈活應用，形成有效的“體驗—探究”式的教學法。該教學法主要的特點總結如下：

1.以項目為載體，設置體驗情景。以項目為中心組織教學，按照實際工作過程對知識點重新排序，按照項目的主要實施步驟為順序，依次展開。通過具體項目的實施，引導學生在完成項目的過程中，掌握知識，培養能力。

2.以任務為驅動，逐步展開探究。“任務”存在于課程教學過程的始終，每節課一個小任務，若干個小任務連成一個大任務，若干個大任務組合一個項目。課程開始讓學生明確本課程的大目標，明確每個過程的階段目標，明白每節課的小目標，明確自己努力的方向。

3.實行合理分組，協作探究。按照企業進行項目開發的情境要求，教師根據學生學習情況，將全班成員按照能力強弱搭配、男女搭配，科學合理地將學生分組，指派組長，闡明組長責任、組員與組員之間的協作關系，對課程項目進行實踐，展開小組討論，商討解決方案，從而激發學生學習的興趣和積極性，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。增強了團隊協作和競爭意識。

三、“體驗—探究”教學法在《m is系統設計與創新》課程中的實施

1.課程目標。課程是計算機信息管理專業的一門專業支撐課程，其目標是讓學生掌握面向對象的程序設計，以及能運用.NET平臺下的一種開發語言開發簡單數據庫應用程序的能力。本課程是在數據庫基礎上進行學習，是為企業信息化軟件應用、ERP項目實施與維護等課程提供程序設計基礎。主要面向工作崗位：信息系統二次開發崗。

2.課程內容設計。針對課程目標，課程組經過認真的調查，信息系統二次開發崗所需要的知識目標是程序開發的基本知識，控件與對象的基本使用，數據庫應用等，能力目標是規范的編碼能力，數據庫應用能力，信息系統的設計能力，素質目標是團隊精神，創新意識和自主學習能力。針對這些要求，課程將打破傳統的知識點排序方式，以項目為中心，按照項目的需要對知識重新排序，將“顯性”的知識灌輸變為“隱性”的能力培養。強調獲取自我建構的隱性知識—過程性知識，引導學生將經驗進一步發展為策略，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。以過程性知識為主、陳述性知識為輔。在實際實施中，采用“小型采購信息系統設計與開發”項目進行教學。主要實行模塊化教學，通過逐個模塊的實現，串聯知識點，解決對學生基本知識，基本技能的培養。每個模塊設置必須完成的功能點和標準實現方法，同時在每個模塊的開發過程中，設置一些可選功能點，學生可根據興趣與能力加以改進和擴充，可以培養他們的自主學習與創新能力。

3.“體驗—探究”法應用舉例。下面以任務三“采購單管理模塊設計開發”為例，具體談下體驗—探究法的應用。①創設體驗情景。設計采購單的數據庫表時，采用一張表的方式，界面設計采用普通文本框、組合框等基本控件來實現。②任務體驗。在任務體驗過程中，學生分析解決了哪些問題，還存在哪些問題待解決。③交流分析。對體驗過程，分小組討論，交流。④自主探究。分小組自主探究，針對發現的問題，思考如何綜合利用前期模塊中的經驗和方法，解決問題。⑤總結與匯報。小組對自主探究的結果進行展示，其他小組進行評價，教師進行分析與總結。

四、結束語

體驗—探究教學法是融合了體驗式教學法和探究式教學法優點的教學法，在教學中注重學生的主體地位，讓學生在體驗的基礎上，進行一定的探究活動，提高發現問題和解決問題的能力。將體驗—探究教學法法運用到課程中，學生的學習興趣和積極性都得到了很大的提高，突出了學生的主體性，有利于培養學生自主學習的能力、敢于創新的能力和分析解決問題的能力。

[1]祝朝映.五段體驗式教學在計算機教學中的應用[J].職業教育研究，2012，（9）：98-99.

[2]王志國.體驗式教學模式的構建與實施——以《供應鏈管理》課程為突破口，創新高職物流教學[J].中國職業技術教育，2010，（14）：163-165.

[3]楊喜平.互動——探究式教學法研究及其效果分析[J].河南教育：高教版，2013，（8）：36-38.

G642.4

A

1674-9324（2014）14-0112-02