談大學生自主性學習能力的培養

陳志蕾，陳鳳姣

（淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

談大學生自主性學習能力的培養

陳志蕾，陳鳳姣

（淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

大學生學習自主性的缺失使得教學效果得不到保證，不僅浪費了教育資源，而且影響到大學生的成長與進步。從大學生進入大學后對自我和學習的定位錯誤，與教師溝通交流少以及社會環境的影響等方面分析了阻礙大學生自主性學習能力發展的原因。探討性地提出了充分發揮教師的作用，加強校園文化建設，改變考核評價形式和引導大學生樹立遠大的理想和堅定的信仰，以培養大學生自主性學習能力。

自主性學習；缺失原因；培養方法

學習理論認為：大學生自主性學習是指在教師指導下，大學生根據自己的學習基礎和學習特點，自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及學習所需要的學習材料等，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式。大學生自主性學習具有三個特點：一是學習者自覺、主動的學習；二是學習者獨立自主、不依賴別人的學習；三是在教師指導下的學習者主體性的學習[1]。但目前，大學生普遍缺乏學習的自主性和動力。因而，深刻分析大學生學習自主性缺乏的原因，找到提高大學生學習自主性能力的途徑和方法，是我們要研究和解決的問題。

一、大學生缺乏學習自主性的原因

1.對自我的定位錯誤。與課程繁重的高中生活相比，大學的學習和生活環境寬松很多，加之成為一名大學生的優越感，令很多大學生沒有找對自己的位置，不知道自己的職責和義務在哪里。不可否認，這也與教師和家長的疏于引導有關，于是在打開的新世界里，有些大學生不僅失去了對學習的主動性和自主性，更有甚者迷失在許多不應該花費時間的地方。

2.對學習知識的認識不清。很多大學生往往沒有很明確的學習目標，學習動力不足。一方面，與基礎教育時期緊張有序的課程安排不同，大學生自主安排的時間更多，需要了解的事物也更多。另一方面，學生來到大學校園本身對于科目的設置，以及學科的主要框架都不是很了解，對本專業以及前途也不是很清楚。因此，大學生在環境轉變后的一段時間內，沒有頭緒的學習，使得很多大學生產生迷茫，不能正確地定位好學習目標，學習動力不足。另外，進入大學后，大學考核成績中的附加值遠遠沒有基礎教育多，于是考核的成績使大學生少了很多責任感，大學生對考核成績的關注度也沒有那么多，從而導致了學習自主性的下降。

3.課堂中學生與老師交流少，缺乏指導。由于大學擴招，大學上課時一般人數較多，尤其是一些基礎課，老師往往連人都認不齊，師生關系不能正常展開。其次，師生之間很少提問，即使學生有問題，也不會或者是羞于主動提問，而得不到相應的指導，導致一部分學生不能更好地學習到該門課程的內涵，或只是一知半解，從而對這門課程失去了興趣，喪失了主動探索的信心，只是被動地接受知識，機械地應付考試，甚至是身在曹營心在漢，導致隱形逃課的產生。

4.社會環境的影響。隨著獨生子女家庭的增多以及生活水平的提高，家長對其會有更多的疼愛，加之，在漫長的求學之路中，學生在大學以前一般都很少離開父母，自我約束能力不強。進入大學后，離開家庭沒有了束縛，往往容易貪圖享樂，迷失方向，減弱了學習的自主性。另外，個別學生僅僅是為了一張文憑而來，能畢業就行，沒有真正地想在學術上有什么作為。這不僅帶壞了學風，也使得許多大學生的價值觀發生了變化，認為學得再好可能也沒有用，所以，將精力放在課外的一些地方，不能主動地建立起自己學習的自主性。

二、如何培養大學生學習自主性

大學培養模式的改變，課外時間豐富，更需要大學生的自我約束，發揮自己的學習自主性。首先，課堂上的時間有限，學生不可能完全依靠課堂上的內容完成學業。這其中學生不僅僅要做好充足的課前準備，還要在課堂中積極思考。其次，課后學生更需要將課堂上教師的提綱挈領慢慢消化鞏固，繼而完成一個高效的學習過程。這種過程的實現就依靠學生的學習自主性。最后，當今社會事物更新頻繁，只有培養大學生自主學習的能力以養成更好的學習習慣和擁有適合自己的學習方法，才能夠適應今后的學習工作中出現的新事物、新知識。

1.充分發揮教師的作用。①幫助學生樹立積極的學習態度，設定學習目標。態度決定一切，正確的學習態度決定了大學生的學習過程。而事實上很多大學生在面對生活習慣和學習方式等方面的巨大轉變時，在新環境適應中的忐忑是難免的。這時候，往往需要教師引導學生學會如何面對這些變化，協助他們走出這段過渡時期，使學生能及時地改變自我定位，找到適合自己的學習方法，在正確的方法下感受到學習的樂趣，從而樹立積極的學習態度和養成良好的學習習慣。同時，教師引導學生在個人能力的基礎上設立一個起點高的學習目標，甚至更長遠的職業目標。這樣能使大學生調整好自己的心態，令其生活更有目的，用更高的要求和標準來鍛煉和激勵自己，積極地面對環境的變化和挑戰，自覺地培養學習的自主性。②改變授課方式，組織小組學習討論。自主性學習是以引導為特征，以學生為中心的教學模式，使學生的自主學習、獨立思考、個性特長及創新能力等方面得到提高發展。要培養學生的自主性學習習慣，教師在教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認知過程成為一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。老師在課堂上提出問題，學生組成小組進行討論，以形成對問題更深刻、更正確的認識。“參與的學生都需要認識到：只有大家相互依靠才能收獲更多，團隊合作必須是面對面的；每個小組成員都必須承擔一定的責任（以避免‘坐享其成’者渾水摸魚）；小組應該定期討論每位同學對小組最終取得的成果做出了哪些貢獻，怎樣做才能更有成效”[2]。為此學生需親身經歷搜集資料和提煉、總結素材的過程，以及鍛煉把這些觀點陳述出來的口頭表達能力。在這種情況下，學生能夠更深刻地領會課堂講授知識的內容，還可以對于自己感興趣的問題進行拓展，自主去學習。③多種形式教學，激發學生興趣。大學不僅僅是傳授知識的過程，在交叉學科不斷增多，社會需求更加多元化的今天，僅僅滿足知識的傳承是遠遠不夠的。因此，鼓勵多維度思考問題，敢于創新，才是大學不斷進步的動力。只有引導學生多維度思考問題，積極保護大學生的創新精神，激發學生學習興趣，才能發展學生的創造力，思辨能力，使其熱情地投入到自主學習中。“教學內容不限于書本、課堂，學生根據各自的情況選擇不同的學習對象和重點；教師的備課、講授不限于教材，根據教學的需要適時調整內容和結構；教學時空突破規范的課堂區域的閉鎖，從課堂延伸到圖書館、學生生活、社會實踐和網絡虛擬系統，實現學習與研究結合，學習與生活結合。”[3]

2.強化校園文化建設。①展現教師魅力和良好的道德品質。十年樹木，百年樹人，只有積極地引導學生完善自己價值觀人生觀的教育才是完整的教育。教師在學生學習的過程中不僅代表著權威，教師的要求也代表著社會和家長對學生的期望，這就需要教師傳遞給學生積極的價值觀，表現出無窮的個人魅力和良好的道德品質。同時老師應增加與學生的溝通，在平等良好的師生關系中，使學生不僅不羞于問問題，反而樂于提問，自覺地去解決問題，從而自主地去學習，融洽的氛圍也一定會培養出更多自主性學習能力強的學生。②營造良好的學習氛圍。學校給學生營造的學校氛圍，對學生自主性學習能力的發展的影響也是舉足輕重的。學校的領導者的氣質、號召力，校園職工的素質，整個學校對校規校訓的體現，這些都展示著一所大學作為一個集體的精神面貌，在這種積極向上的氛圍中，學生受到了潛移默化的影響，會主動地改變自己的學習態度。③發揮榜樣的引領作用，“榜樣具有很強的示范和激勵作用，具體表現為對人思想和行為的感染功能、激勵功能、號召功能、啟迪功能和警醒功能。當學習者了解到榜樣的學習經歷及其取得的成就時，他便會在思想上受到深刻的教育，在精神上受到極大的鼓舞，在情感上引起強烈的共鳴。”[4]樹立學習的榜樣，以點帶面地帶動整體學習風氣的改變，促進個人的成長，以加快學生積極價值觀的形成。

3.改變考核評價形式。大學生學習自主性的缺失，與大學生成績評價有很大的關系。目前，大學生的學期考核主要還是以試卷的形式呈現，而很多老師常常都會在考試之前畫出考試重點。這樣會使許多大學生產生僥幸心理，在考試前臨時突擊一段時間往往就能考試通過，而忽略了平時的學習，不利于大學生自主學習能力的培養。因此，需要改變以往的評價方式，可以在考核中增加課堂出勤考核、課堂作業考核、小組問題討論考核、階段性的考核等。這些增加的形成性考核，使學生可以很好地了解到自己一段時間內的成長進步，看到自己的不足。總之，考核的目的要達到，“使學生在沒有教師的情況下也能繼續學習，即要讓學生掌握判斷自己成績的手段，從而能夠知道自己做得如何”[5]。

4.引導大學生樹立遠大的理想和正確的信仰。最好的教育不僅是傳授知識的過程，還是老師與學生思想相互碰撞迸發火花的過程。只有老師與學生相互交流，才能會使知識得以傳承，得以創新，而這種傳承中，最重要的莫過于理想、信念的傳承。步入大學的學生，是同齡人中的佼佼者，承載了更多人的希望，在大學中，理想信仰的重要性更勝于知識。大學的任務不僅僅是傳道授業解惑，更重要的是培養學生樹立遠大的理想，擁有正確的信仰和人生價值觀。這樣，才能端正自己的學術態度，并鍥而不舍，付出不懈的努力，自主學習；也只有擁有堅定的理想和信仰才能有源源不斷的動力，不管是在校期間的求學中還是在之后的工作中，才能更有激情迎接挑戰，不斷提高自主學習的能力，終生學習，受益終生。

[1]馮少麗，關少化.大學生自主性學習中的教師引導探析[J].教學研究，2012，（6）：11-14.

[2]德雷克·博克.回歸大學之道[M].上海：華東師范大學出版社，2008：118.

[3]李福華.高等學校學生主體性研究[M].合肥：安徽人民出版社，2004：179.

[4]傅開梅，牟文謙.談大學生自主性學習的動力機制[J].教育探索，2012，（8）：37-38.

[5]泰勒.課程論與教學[N].1994.

G642.0

A

1674-9324（2014）25-0175-02

陳志蕾，女，碩士研究生，高等教育學專業；陳鳳嬌，女，徐州市擷秀初級中學。