實驗室管理在中等職業教育創新工作中的探索

張麗萍 王毅 宋傳忠 都麗萍

沈陽市化工學校 （沈陽 110122）

1 實驗室現狀

(1)為了貫徹中等職業教育教中做、做中學、學中教，邊教邊做、邊做邊學的教學思想，我們已經把很大一部分教學內容從教室搬到實驗室和實訓室，使得實驗室和實訓室的使用率大大上升，低值易耗品的使用量大幅增加；

(2)學生們大部分學習時間是在實驗室和實訓室進行學習和實踐，他們已經成為實驗室、實訓室的活動主體；百分之九十五以上的專業課是在實驗室教學；

(3)原來試驗員老師的工作已經從幕后走到臺前，由協助教學逐步走向教學主體的地位，同時承擔著更為繁雜的實驗室管理工作。

(4)專業任課教師要根據職業教育需要（畢業生的就業去向、崗位需求、學校教學要求）及試驗儀器設備配置、耗材供給情況，結合知識點、教學大綱、課程標準等，進行教學課程設計，組織開展項目化教學。

2 職業學校實驗室與企業實驗室的差別

隨著學校實驗室數量的增加，實驗室使用頻率的增加，我們意識到實驗室管理的重要性。由于接受我們中等職業教育的學生畢業方向主要是企業生產一線，因此，我們走訪了一些企業實驗室，經過對比找出了學校實驗室與企業實驗室的差別（見表1）。

3 實驗室管理及教育創新方向

通過以上分析發現，我們的實驗室管理有很大的發展空間。經過幾年的探索實踐，我們在實驗室管理，實驗室教學等方面摸索出一些教學經驗。

表1 學校實驗室與企業實驗室的對比

3.1 摒棄照本宣科 實現言傳身教

我們學校的工業分析與檢驗專業，是與企業的產品檢驗試驗崗位相對接的專業，就業面向企業實驗室。我們將《實驗室組織與管理》教學同實驗課有機結合，把課堂上的照本宣科教育轉化成實際作訓中的言傳身教。把理性教學改成感性教學。學生們走進實驗室，面對大大小小形態各異的各種玻璃儀器，充滿新奇時，及時教給他們如何認領儀器建立試驗儀器清單、如何清洗、如何保管等等，了解儀器的使用管理辦法及管理制度；為學生們展示化學溶液的各種變色反應，當他們充滿好奇時，及時教給他們如何識別化學試劑的標識——標簽的分類[1]、如何進行化學試劑的分類管理、如何識別管理劇毒化學試劑、如何管理易制毒化學試劑、如何建立化學試劑、消耗品的使用臺賬等等。教育學生們仔細觀察周圍環境，認識各種安全設施：消防栓、滅火器、沙盒、石棉布、眼睛沖洗器、應急藥箱等等，了解安全管理制度及辦法。使學生不經意間，輕輕松松學習了實驗室的基礎管理，同時也能減輕專業實驗員的管理任務。

利用這樣的教學辦法和教學模式，使學生們寓教于行、寓教于動、寓教于做，寓教于練，學生們接受的再不是枯燥的說教，管理制度再不是印在書本上的條條框框、貼在墻面上的紙紙片片。他們了解了實驗室的工作性質，工作內容，工作要求，管理辦法。為培養學生們的職業素養打下堅實基礎。

3.2 加強實驗室教學 提高學生素質

為了更好地適應課程對接崗位，強化針對性教學，我們把與近期社會輿論關注熱點有關的專業課——環境監測、油品檢驗、食品檢驗、化妝品與合成洗滌劑檢驗課程，全部改革為實驗室項目化教學。在教學方案設計上，我們采取走出去請進來的辦法制定校本教材。走出去的第一步是，把我們的專業任課教師派到各個企業去調研，了解企業需要什么樣的人才，了解人才需要具備什么樣的技能、勝任哪些工作任務；走出去的第二步是，把我們的專業任課教師派到相關產品檢驗所去調研，了解產品檢驗的最新技術動態，包括產品技術要求，檢驗方法標準，檢驗儀器設備的更新等等。我們的中等職業教育主要是為企業輸送各類人才。因此，“請進來”是指聘請企業的行業專家參與我們的教學工作。其工作包括兩方面的內容，一是參與課程設計，幫助專業教師制定校本教材，二是指導試驗教學，利用企業實際工作經驗指導實驗室教學。專業教師在此基礎上，結合多年的教學經驗，吸取專業教材的精華制定的校本教材，具有延伸性、更新性和較強的針對性、目的性、可行性、實用性。教學組織上利用課件、網絡視頻展示教學內容，專業教師、企業專家進行試驗操作指導。學生們自己動手試驗，從實驗準備、試樣采取、試樣制備開始，記錄試驗原理、實驗重點、實驗操作、實驗現象、實驗數據，到進行實驗數據分析，完成實驗報告，進行實驗結果討論。經過近兩年的教學實踐，我們取得了較好的教學效果，學生們的學習態度明顯改變，學習成績顯著提高，動手能力明顯加強，得到用人單位的好評。這樣的教學模式使學生們的綜合素質普遍提高。

3.3 利用信息平臺 開展數據庫建設

實驗室的工作第一手成果就是試驗數據，試驗數據的存儲利用是實驗領用里古老而嶄新的話題。說他古老是因為每一項科研成果都是伴隨著實驗數據而誕生的，是大量實驗數據驗證的產物；有實驗就有實驗數據。說他嶄新是因為在科學技術日新月異的今天，我們有很多種手段、方式、辦法對實驗數據進行存儲、管理、分析、利用。伴隨著計算機技術的應用，實驗數據的研究也在不斷的拓展、應用。化學分析中實驗數據的再現性、重現性研究；實驗方法不確定度研究[2]；依據環境監測的數據變化情況，推測環境變化趨勢等等，都是實驗數據應用的實例。可是在以往的教學中，取得的數據我們沒有刻意進行存儲利用。通過調研我們意識到這是一個很有發展的空間。我們可以利用數字化教學平臺，將每個學科的實驗項目、實驗材料、實驗時間、實驗結果、實驗人員等信息分門別類存儲。并且將存儲的數據應用到教學實踐中。其作用：一是教導學生們珍惜自己的勞動成果；二教育學生們管理實驗數據的理念；三是將存儲的實驗數據應用于再現性、重現性教學，使學生們認識到實驗數據的作用，看到自己實驗數據的水平，更容易激發他們的學習熱情和學習興趣。另外，專業教師通過實驗數據的利用研究，還可以掌握實驗室化學試劑、測試儀器的變化情況。能夠更好地矯正教學工作中的不足，使得我們的教學水平不斷提高，與企業的實際生產情況更加接近，進一步滿足社會需求。

4 結語

在國家大力扶持中等職業教育，加大教育投入的大氣候下，我們本著教書育人思想，在提高學生素質教育，鍛煉學生職業技能，打造專業化學校，建設精品專業方面，進行了教育創新探索，實現創新教育的突破。

[1]劉珍,等. 化驗員讀本(第三版)[M]. 北京:化學工業出版社,1998.

[2]劉智敏. 實驗室認可中不確定度和統計分析（第一版）[M].中國標準出版社, 2007.