運用教育心理學對學生進行系統性釋疑的方法探析

彭紅琴 許繼紅

山西晉中學院 （晉中 030600）

教育心理學是以心理學的手段、方法、工作對于在教學過程中的教育、學習、以及教學環境三者在其相互作用中所產生的心理活動及其規律做為研究領域，并對其進行研究的一門科學。目前由于教育心理學研究對象及其研究本身的復雜性，在發現學生們的心理問題之后，解決其心理問題必須注意解決問題方法的綜合性原則與分析原則，這也就是釋疑方法的系統性。教育心理學中的系統性釋疑方法是介于自然科學與社會科學以及實驗科學之間的一門交叉科學，這門科學是理論與應用相結合、理論與實驗相融合、理論與實踐相契合的一種卓有成效的系統釋疑方法。

1 關于教育、學習、教學環境等方面的系統性釋疑

在新時期隨著社會等諸多方面的復雜因素的影響，我國的高校學生們的心理問題日趨復雜化、嚴重化，心理方面的問題已經成為我國高校學生中的一個普遍的且不容忽視的大問題，做為教育心理學工作者對此感到的不僅僅是痛心疾首，而且也更加意識到對于高校學生們進行與教育相關的教、學、教學環境等方面的系統性的心理釋疑的重要性與必要性。從心理學的視角觀察，每個人意識中的世界都大不相同，這源于每個人對于事物完形的心理解構的不同，即西方發達國家心理學家們常說的“一千個人眼有就有一千個哈姆雷特”[1]。對于高校的大學生朋友們而言，復雜的社會也必然會給他們帶來更為復雜的心理問題。

如果我們將教育、學習與教學環境三者應用到教育心理學的系統性釋疑理論中去就會發現，這三者可以構造成一個函數：

B=f（T，S，E）

上式：B（Behavior）——人類的心理影響之下的行為

T（Teaching）——做為主體的教育

S（Study）——做為客體的學習者，這里即指大學生朋友們

E（Environment）——做為影響因子的環境

教育心理學中的人類的行為的產生即由教育過程中的教育主體對教育客體所施加的，由教育客體的接受能力以及環境影響共同作用下最終的結果。在心理學的研究過程中針對人類復雜的行為進行研究的通常方法為歸因法，歸因法的一個最為直接的作用就是一旦你知曉類似心理問題的原因，那么就可以采用這種方法對應對未來可能再出現類似問題的人類行為，并對其行為加以疏導與改善。從系統性釋疑的視角來看所有的大學生朋友們在學習方面出現問題都會首先從非自身的因素歸因，這緣于人類的雙重標準傾向的心理本能，因此，這種歸因就屬于一種歸因謬誤。

2 關于身體、自我以及靈性方面的系統性釋疑

大學時期最常見的心理問題莫過于其對于身體、自我以及靈性等方面的諸多問題的疑惑，當這些疑惑不能很好地解決時就會給大學生朋友們帶來心理方面的困擾。自我身份的不確定性以及未來的較為迷茫的歸屬感是現代大學生朋友們心理上的最大的問題。身體、自我與靈性三者的關系一直是心理學中的熱議問題。在身體、自我與靈性三個維度中靈性是最易受物質影響的維度，也是最易出現問題的維度，尤其是大學生朋友們的靈性極易受到不良的外界物質運動等的左右進而產生某種偏差[2]。解決大學生朋友們身體、自我、靈性方面的問題就是對三者進行系統性的解構，然后，依其關系對學生們進行全新的心理建構，使得過于執著自我的大學生朋友們可以通過對外界的關注與思考更多地理解外在事物通過對身體的感官的映射而投映到自我的意識，使得那些易受外界不良物質運動影響的學生們能夠在其身體與靈性的相互作用下建構起更為完善的自我，這個更為完善的自我具備足夠的辨識外界物質運動善惡的能力，這樣就可以在教育心理學的釋疑之下使其免受外界不良物質運動的侵襲。

3 打開大學生朋友們心理暗箱的方法探析

打開問題大學生朋友們的心理暗箱的行之有效的系統性釋疑方法還包括對這些學生們在進行心理方法的釋疑的同時進行背景音樂的輔助療法。在音樂輔助療法中由于目前絕大多數學生們深受西方發達國家的較為激烈火爆音樂的影響，在其心理上必然會產生潛移默化的影響，因此，在治療的初期可以配合這類音樂一方面使得學生們對于系統性的心理釋疑產生濃厚的興趣與刺激，另一方面也會使得他們不由自主地在內心深處對于系統性心理釋疑產生共鳴。然后再逐漸過渡到莫扎特或菲利浦·格拉斯的音樂，最后過渡到輕柔的音樂，使學生們的心理得到較大程度的平復。根據研究發現，幾乎所有的產生心理問題的學生們在其潛意識中都缺乏在必要心理過程中的靈活的轉折。

打開問題大學生朋友們的心理暗箱的集體系統性釋疑教育方法還包括對這些問題學生們施以“對比思維”法。對比思維方法是系統性釋疑中的一種最具可行性的方法之一。可以讓這些學生們通過思考首先在同一張大紙的上方用黑色的較粗的筆寫下就他們的已知的知識所了解的存在此類心理問題的人們的最嚴重的后果，以及觸發的動因；然后用紅色的筆在同一張紙的下方寫下他們目前的狀態。最后，對他們目前的狀態進行一一評估，這就可以使得這些問題學生們在對比思維的強烈刺激下產生逆向對比之后的正向激勵。有些問題學生甚至無須過多的干預，在進行對比之后，他們就敏銳地意識到了原來自己的問題還沒有那么糟，這樣他們就會在心理自然而然地產生釋然的感覺，這種原發性的心理釋然感覺在大多數情況下會將其郁結于心的問題一下子舒解開來。這就是打開心理暗箱的對比思維的系統性釋疑方法的神奇力量的原理所在。

4 結語

大學時期在教育過程中最常見到的就是大學生朋友們中的異常焦慮癥狀以及其他神經癥狀，這些癥狀不能簡單地歸結為心理動力學、認識、格式塔、敘事、結構等類型，有時需要綜合性地、系統性地使用多種釋疑方法方能徹底消除大學生朋友們的癥狀，榜樣示范、宣泄、共情等解決方式的系統化應用以及啟示、勸誘、干預、疏導等解決方法的系統化使用可以在教學過程中起到較好的教育心理學效果。整合與運用贊科夫的實驗教育心理學新體系、布魯納的發現法與掌控學習法、加德納的多元智能法就會發現，單一的方法并不能解決所有學生所遭遇到的心理問題。針對這種情況，我們可以博采教育心理學眾家所長，以系統性的釋疑方法綜合分析并采用不同的手段以消除其心理問題。以教學為中心的教育工作取得長足進步的一個不可或缺的助力就是必須對新時期的學生進行合理的心理疏導與教育心理學輔導，使得新時期的大學生朋友們能夠擁有一個健全的身心。

[1]彼得·班克特(美).＜談話療法——東西方心理治療的歷史>[M].上海:上海社會科學院出版社,2006.

[2]林樂波,畢義星.＜教育心理效應>[M].濟南:山東教育出版社,2008.