關于技工院校學生工作頁結構設計的思考

陳金陽 趙啟文

摘 要：一體化課程的推廣工作已在全國技工院校全面展開。學生工作頁是一體化課程實施的主要載體。本文從學生工作頁應具備的功能入手，分析了學生工作頁基本框架和開發方法。

關鍵詞：技工院校 一體化課程 學生工作頁

技工院校一體化課程教學改革在行業企業調研、職業與工作任務分析、召開實踐專家訪談會、一體化課程轉化的基礎上，各校均編制了各專業一體化課程規范，設計了學習任務設計方案和學生工作頁。學生工作頁作為一體化課程實施的主要載體，是引導學生從接受學習任務開始到完成學習任務的一個主體性材料，對如何準確定位學生工作頁的功能各技工院校目前沒有統一的標準和要求。

在學生工作頁開發中，如何保證學生工作頁開發的適用性、合理性、科學性，成為各技工院校教師探討的主要問題。山西交通技師學院作為國家人力資源和社會保障部確定的一體化課程教學改革試點院校，在學生工作頁開發中為學生工作頁賦予了四項功能，一是學生學習任務單，能明確告知學生本次課堂的學習任務；二是學生學習引導材料，能引導學生自主學習，完成學習任務；三是學生學習過程記錄材料，能啟發學生把工作任務的過程記錄下來；四是學生評價材料，能按照評價標準和評分表評價學生完成學習任務的情況。因此，學生工作頁基本框架主要包括學生學習任務單和學習內容兩部分，學習內容中體現引導、記錄和評價功能。

一、學習任務單設計

學習任務單包括學習任務名稱、學習目標、學習時限、學習情境描述、學習活動等。

學習任務是由具有教學價值的代表性工作任務轉化而來，其內涵在一體化課程標準、學習任務設計方案（其內容包括學習任務描述表、學習內容魚骨圖、一體化教學活動策劃表）中詳細描述，這里不再贅述。

學習目標設計主要指在完成該學習任務后，學習者能夠勝任什么工作或任務，哪些能力得到了提升。學習目標的格式按照《一體化課程規范開發技術規程（試行）》格式：獲取哪些資源，學習并應用哪些方法和技術，按照什么工作標準或工作規范，完成什么工作，形成什么工作成果。教師在設計學習目標時應根據完成該學習任務過程的工作六步驟，提煉學生完成每一工作步驟的綜合職業能力提升點，確保若干學習任務的目標之和大于或等于相對應的課程目標。

學習時限是指完成該學習任務所需要的教學課時。

學習情境描述要依據企業實際生產或經營過程的環節和特性設計，體現企業實際工作過程的完整性和真實性，同時還要依據考慮教學的可操作性。因此，學習情境描述可以理解為企業工作任務的教學化處理，其設計思路為：提供一項真實的企業代表性工作任務，并針對學習者的興趣、特點等，結合學校的教學條件設計教學情景，明確任務要求，讓學生知道學習任務該做什么、由誰做、什么時間、什么地點做以及工作標準等。學習情境描述要做到既可以激發學生的學習興趣，又要符合實際工作規律和要求。

學習活動是指完成該學習任務的工作流程。學習活動可按照工作過程六步驟劃分，即：獲取信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋；也可按照完成學習任務的各環節劃分，各環節之間既可以是并列的、也可以是遞進的。建議在低年級課程中按照“完成學習任務各環節”劃分學習活動，高年級課程中按照“工作過程六步驟”劃分學習活動。

二、學習內容設計

一體化課程教學改革的思想是：學習的內容是工作，在工作中實現學習。因此，學習內容設計應從學生的工作和生活經驗出發，引導學生產生問題和疑問，學生借助于工作頁的引導問題自主學習新知識和技能，制定工作方案，并完成學習任務。

學習內容要按照學習活動設計，按照學習活動指導學生學習與工作。在每個學習活動中分別設計學習目標、建議課時、學習地點、學習準備、學習過程、學習評價等內容。

學習目標是指完成該學習活動后，學生應能達到的目標，是學習任務總目標的細化和分解。建議課時是指完成該學習活動的教學時數。學習地點是指完成該學習活動的學習和工作場所。學習準備是指學生學習前應該準備好的硬件，包括設備、工具、量具、材料和資料等。學習過程設計即為引導問題的設計，引導問題的設計是整個學生工作頁開發的核心。筆者認為，引導問題的設計注重五個要素。

一是引導問題應針對學生的特質和興趣設計，能激發大多數學生的學習興趣，從而培養學生“自主學習”的能力。

二是引導問題設計應接近企業工作實際，其表現形式應與企業代表性工作任務的實施順序匹配，體現企業完整的工作過程。因此，結合職業學校的教學實際，引導問題設計的前半部分重點設計學習任務所蘊含的原理、概念、方法、標準等知識，引導問題設計的后半部分重點設計引領學生完成學習任務的實操過程，體現學生工作頁的引導和記錄功能。

三是引導問題設計除關注學生專業能力外，還需關注學生方法能力和社會能力。既要鼓勵學生獨立思考，更要引導學生小組間團結協作；既要設計學生完成工作任務的完整性，更要加強學生的主動安全意識等。

四是引導問題的設計應由易到難、由簡到繁，符合學生的認知規律。

五是引導問題的呈現方式應豐富多彩、通俗易懂，注重適用性和實用性。引導問題既可以是選擇題、填空題、判斷題、繪圖題、連線題、問答題、也可以是完整收集信息的表格、完成任務的記錄工作單，甚至可以用漫畫形式來闡明深刻道理，力求文字生動，圖文并茂。在對學生完成學習任務的途徑與方法進行指導時可以設置小詞典、小提示、學習拓展，讓學生感知整個學習過程是通過自己的探索完成的，體現成就感。

學習評價設計。從企業調研中不難發現，現代企業并不十分在意畢業生的專業、學歷層次等“硬指標”，相反對畢業生解決問題、獨立工作、團隊協作、人際交往、語言表達、行為禮儀等“軟實力”特別關注。因此，在一體化課程中每個學習任務的考核評價中，應體現“三結合”：評價要素體現專業能力與方法能力、社會能力相結合；評價方式體現學生自評、小組評價與教師評價相結合；評價結果體現過程評價與終結評價相結合，詳見學習任務評價表。

表 學習任務評價表

評價項目 評價依據 評價方式 權

重 得分

小計

學生

自評 小組評價 教師

評價

10% 40% 50%

方法能力 獲取信息能力 信息搜索、資料查詢情況；信息分析、歸納情況 0.05

解決問題能力 分析問題發生的原因；提出解決問題的意見和方案 0.1

獨立工作能力 獨立完成工作的效率和質量情況 0.1

社會能力 團隊協作能力 與他人合作，積極參加各種群體活動，積極獻計獻策情況 0.05

人際交往能力 與師長、同學相處情況 0.05

語言表達能力 運用正確的詞匯確切表達語言內容和技巧情況 0.05

規范行為能力 遵守校規校紀和行為禮儀情況 0.1

專業能力 1.技能操作情況；

2.工作頁完成情況；

3.知識考核 0.5

總計

學生工作頁的設計，在很大程度上就像是一個導演對腳本的設計，設計質量的好壞直接關系到是否能幫助學生“自主學習”，能否幫助學生學會工作。因此，全國技工院校的教師須共同努力，為中等職業院校學生綜合職業能力的提高貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

[2]劉自甫.技校一體化教學改革工作頁開發淺析[N].環球市場信息導報，2013-6-5.

（作者單位：山西交通技師學院）