中高職銜接人才培養模式改革建議

王永生

摘 要：本文闡述了中高職銜接人才培養的幾種模式，對中高職銜接人才培養模式改革過程中的問題進行了分析，并提出了一些看法和建議。

關鍵詞：中高職銜接 人才培養模式 職業教育體系

宣城市工業學校堅持“真辦職教、辦真職教”及“服務學生、服務企業、服務社會”辦學宗旨，采取“兩輪驅動”的辦學模式，即以對口高考和技能大賽為突破口，堅持內涵發展，提升辦學質量。近年來，學校對口高考本專科上線率名列省、市前茅，學生在各級技能大賽中也是碩果累累，有力地增強了辦學吸引力。在全縣初中生源日益減少的前提下，每年保持1200人以上的招生規模。

宣城市工業學校在中高職銜接中主要從兩個方面進行了積極的探索：一是組織學生參加高等院校的對口招生考試；二是與當地的高職院校合作開辦“3+2”五年分段制高職銜接班。教育規劃綱要提出，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。可見，優化教育結構和提高教育質量，遵循職業教育人才選拔和培養規律，尊重學生多層次多樣化發展選擇，改革完善現有中高職銜接制度，形成規范合理的技術技能應用型人才培養發展通道勢在必行。

一、安徽省中高職銜接的基本模式

1.“對口升學”模式

中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育，部分中職畢業生完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業對口的高職（應用型本科）院校接受職業教育這就是“對口升學”模式。在這種模式下中職畢業生自由選擇報考，中、高職學校沒有合作關系。

2.“一貫制”模式

這種模式一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，通常叫“3+2”分段制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學生在受完中等職業教育（3年或2年）的基礎上再接受高職教育（2年或3年），畢業后發給相應的中職和高職畢業證書。一般情況下，這種模式下的中職和高職學校之間是有合作關系的。

3.“直通制”模式

這是在一所高職院校內部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業生入學，前3年按中專教學計劃實施教育，然后按3年的學業成績和綜合表現擇優選拔部分學生升入專科。升入專科的學生再學習2年，完成高職專科學業，考試合格頒發專科畢業證書；未升入專科的學生，完成中專學業，畢業時發給中專畢業證書。

二、安徽省中高職銜接現狀

1.對口高考改革步伐緩慢

（1）招生計劃少，比例不協調。安徽省每年有近30萬名中職畢業生，對口招生計劃每年只有1萬多人，其中本科招生計劃只有800多人。與一些省份相比招生計劃少，比例不協調。

（2）對口高考招生院校與外省相差太大。對口高考是職業教育系統培養應用型人才及高端發展的必經之路，是實現職業教育系統化、專業化、精細化的有效手段。目前，安徽省對口高考招生院校與外省相差太大，發達省市招生院校數量多、等級高，而安徽省招生院校數量少、等級低。另外，土木水利類（建筑專業）本科招生計劃更少，每年只有幾個名額也都是外省學校分配，且安徽省一本院校根本就不安排對口高考招生計劃。

（3）對口高考的政策不穩定，改革方向不明確。與普通高考相比，安徽省職對口高考的政策極為不穩，中職學校的師生對招生的專業、招生計劃及招生的院校都搞不清。這極大地影響了中職學校新生入學時的專業填報，不能很好地推動中職學校的招生工作。

2.“3+2”五年制高職對家長、學生的吸引力下降

從近兩年招生情況看，報考五年制高職的學生數仍然不多。在教學管理上受中職學生頂崗實習或就業推薦工作的影響較大，學生繼續學習興趣下降，要求提前頂崗實習或就業推薦，只拿中專文憑。

3.人才培養目標定位模糊

高職教育與中職教育的人才培養目標定位上具有非常高的相同性，缺乏清晰的差異定位，都是將學生掌握某項職業（崗位）技能作為重點。同一類型的職業教育，中職與高職專業培養目標之間沒有依存性，中等和高等職業教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎上，實現所培養的專業人才層次的銜接。

對于中職學生而言，高職的吸引力不僅在于獲取大專學歷，還對高職院校的育人質量、就業質量寄予較高的期望。但很多高職院校由于辦學歷史原因和師資瓶頸制約等原因，人才培養定位模棱兩可，甚至在專業技能訓練方面還與中職學校出現“倒掛”現象。中職學生到了高職卻學不到預期的知識和技能，就業質量也未見明顯提高，“投入”與“產出”的匹配度不高。加之目前國家層面的職教“立交橋”尚未搭好，對那些讀高職不是最終目標的學生來講，也就沒有太大吸引力。

4.專業內涵建設脫節

在專業劃分上，中高職專業目錄不統一；在課程設置上，教學內容沒有對應關系（文化基礎課脫節、專業課程設置不匹配、專業技能課程倒掛）；教材重復現象嚴重；師資隊伍素質不適應及中高職教師缺乏交流溝通等。

例如“3+2”五年制高職，由于門檻很低，招收來的學生基礎較差。為了保證高職教育的文化素質基本要求，在“3+2”分段教學模式框架下，由于中高職專業內涵建設上的脫節，促使高職院校對中職學校前3年要加強文化素質培養，而這種重理論輕實踐的教學必然會導致學生學習興趣下降，流失學生增多。

5.高職招考政策不夠完善

當前，在高職生源嚴重萎縮的大形勢之下，高職自主招生的呼聲日高，但從安徽省近2年的試點情況看，由于目前中高職教學內容不一致、要求不一樣，而高職院校普遍還沿用學科教育的教學方式和考評辦法，專業技能考核不受重視，致使招考試題中文化課的比例大、難度大，不能突出技能考核、未能體現職教特點，在很大程度上影響了中職學生的報考積極性。

6.中高職銜接“接口不寬，出口較窄”

“中職教育不僅僅是就業教育，更不是終結性教育”。中高職銜接是中職學校實現由終結性教育走向終身性教育的主要手段，是終身職業教育體系構建的重要組成部分。endprint

然而，目前安徽省中高職銜接的“接口”卻局限性較大，有待拓寬。如在銜接對象上，只局限于中職應屆畢業生的銜接，而沒有吸納中職有深造需求的往屆生；在銜接內容上，只限于中等與高等學歷的銜接，而沒有重視職業能力的銜接，等級職業資格證書的獲取也體現不出中職與高職的差別；在銜接時間上，沒能顧及中職學生的頂崗實習因素，在討論并落實具體“銜接”事項的關鍵時候，學生都不在學校，客觀上也減小了中職學生的參與度；在銜接管理上，也較多地存在“剛性過大”而“柔性不足”的問題，在目標導向、學分制管理和彈性學制探索等方面還有很大的拓展空間。另外，高職與應用型本科院校的“3+2”模式沒有構建，導致高職學生“出口”仍然較窄。

三、思考

一是教育應滿足老百姓的愿望和選擇，教育應引導老百姓的科學選擇和合理定位，適合自己的教育才是最好的教育。

二是教育一方面培養以動腦為主的高科技研究型人才，另一方面培養以動手為主的技術技能應用型人才。

三是職業教育不是平民教育，是一類人成長成才的教育，應讓家長和學生看到前途和希望，應遵循人才成長規律，尊重學生根據自身條件、特長和喜好做出的升學選擇。

四是職業教育應明確和堅持中高職辦學定位，遵循人才教育培養規律，面向人人，培養初、中、高級技術技能應用型人才。

五是中高職銜接的關鍵就是建立應用型人才的教育培養體系，構建應用型人才成長的通道，架設普職貫通的立交橋。

六是中高職銜接的改革發展及科學機制的建立，可以引導初中畢業生理性科學分流。這樣既破解了中職招生難的困境，又為高等職業教育的持續健康發展提供了穩定的生源保障。

四、建議

一是職業教育是一種類型的教育，應有自身人才培養的體系，進一步解放思想，利用全省現有資源，建立中職—高職—應用型本科—專業學位研究生及以上技術技能應用型人才培養通道。引導社會按照人的發展規律和教育規律理性選擇，為學生多層次、多樣化發展服務。

二是要大膽改革，實現高職層次對口招生、高職院校自主招生、中職院校推薦招生及“3+2”五年制高職招生并軌。

三是解放思想，加大對口高考（本科層次）改革步伐，突出技能考核，推行“專業基礎理論+技能”考試模式，由教育主管部門牽頭組建專業技能測試委員會，對口考生技能考核由專業技能測試委員會負責實施，并逐步加大技能考試在總分中的分值。加大技能大賽加分權重，特別是國家、省級獲獎學生在對口高考中的加分分值，實施技能拔尖人才免試進入高等院校學習優惠政策。

四是借鑒好的做法，盡快出臺政策，鼓勵省內應用型本科（包括重點本科）院校與高職和中職學校采用“3+2”或“3+4”模式培養應用型本科人才。這樣既可以滿足高職和中職學生進入本科高校深造的需要，又符合經濟社會對高層次應用型人才的需求，真正建立職業教育上下貫通的人才成長及培養體系。

五是按照大體相當的原則，同等對待對口高考和普通高考，大幅度增加對口高考本科招生計劃，并及時公布。加強本科層次對口高考考試管理，規范對口高考成績揭曉時間，公開對口高考的相關信息等，提高對口高考的信譽度和權威。

六是取消本科院校對口招收的中職畢業生增設的“預科1年”的規定。相反，普通中學考入應用型本科的學生增設1年“預科”，加強對學生的專業技能訓練，強化學生的專業和職業意識。

七是進一步解放思想，增強服務意識，靈活學籍管理。在學生專業選擇、轉專業等方面尊重學生及家長選擇，適應中職畢業生升學或就業的需求。

八是由省級以上教育行政部門出臺可操作性的指導文件，宏觀指導中高職銜接工作，實事求是地重新審核中高職專業設置、課程標準及教學內容，力求中高職專業名稱統一、課程標準合理、教學內容適宜。

九是尊重學生的第二、第三次選擇，積極探索普職貫通的教育體系，構建人才成長立交橋。

（作者為宣城市工業學校校長）endprint