以一體化課改為杠桿“撬動”技校校園文化建設

目前，一些技工院校的教育與其本來的培養目標存在一定的偏差，片面強調了“以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”，沒有把立德樹人作為技工教育的根本任務。技工院校在培養目標上的定位偏差主要體現在以下幾方面。

一是重技能而輕素質培養，忽視了技工教育的性質。重視技能的培養本沒錯，問題是技工院校是以培養學生綜合職業素質為目標的，一些技工院校自身定位不準，單純強調技能培養，技能教學缺乏文化內涵，忽視了職業素養的培養，忽略了校園精神文化的建設。二是校園文化建設重形式輕內涵。一些技工院校也有進行校園文化建設，但是應付性的，只有表現而無內涵，或者不符合技工教育實際，往往是信手拈來的應景產物。三是片面地認為校園文化是“學生文化”，忽視了教職工在校園文化建設中既是建設與傳承的主體，又是傳承對象的雙重屬性。其實，校園里的每一位成員都是校園文化的建設者、實踐者、宣傳者，同時又受到校園文化的影響和熏陶。校園文化建設應包括教職工和學生。教風和學風構成完整的校風，不能忽視了教職工在校園文化建設中的引領和示范作用。

如何改變技工院校校園文化建設的現狀呢？一體化課改就是一個很好的杠桿，我們必須用好這一杠桿，否則還是不能很好地解決技工院校在培養目標上的偏差。

首先，一體化教學有利于現代企業文化的引進，形成具有企業文化特征的校園文化。一體化教學的主要目標就是提高學生的綜合素質，包括職業素養、就業技能、社會適應力和文化素質。教學場地的一體化是企業文化進校園的平臺之一，教學的一體化是企業文化與校園文化融合的產物，教師的一體化是校園文化呈現企業文化特征的核心載體，教師對企業文化的認可決定著企業文化在校園文化中的占比。教師實施一體化教學的過程就是企業與校園文化深度融洽、升華的過程，是糾正培養目標偏差的主渠道。

其次，一體化教學與中國優秀傳統文化的傳承不相矛盾。從表面上看，一體化教學似乎是強調技能教學的一體化，突出技能培養，其實，其本質內涵是給技工院校教學工作提出了更高的要求。其教學過程不可偏廢中國傳統文化和主流價值觀、人生觀及世界觀的傳承。這要求一體化教師既是技能的傳授者，又是中國傳統文化的傳播者，成為校園文化特色發展的主體。

再次，一體化教學在校園文化建設中可以全面帶動校園文化的特色發展。要做到這一點，關鍵是對一體化教學要有全面深刻的認識。全面貫徹一體化教學目標，不僅能在校園文化建設方面呈現出特色，如校園文化氛圍的個性化特征，更重要的是能在各教學環節深入滲透，在教育者和被教育者中形成內涵豐富的文化積淀，使技工院校的校園文化具有深厚的根底并能與時俱進，既有傳統文化積淀，又有現代企業文化閃耀，在精神層面形成技工院校自己的特色文化。

一體化教學的終極目標與技工院校培養目標高度吻合。技工院校如果要提升對技工教育內涵和本質的認識，實現“重視校園文化與培養高素質技能勞動者”的平衡發展，走出技工院校的特色校園文化發展之路，我認為正確實施一體化教學改革是一個不錯的選擇。

咸寧技師學院 咸寧職業教育（集團）學校校長endprint