新模式下的機電專業制圖教學

周榮健

摘 要：圖形作為工程語言的一種，具有實踐性很強的知識體系。本文通過對比傳統專業課程設置下的課程教學和專業一體化設置后的教學差異，探索機電專業一體化教學中的制圖知識教學思路，力求在學生為主體、教師為主導的教學中，提高教學質量。

關鍵詞：工程制圖 專業一體化 項目教學

隨著社會發展和知識增長的加快，能力已被放到第一位加以強調。受到重視的能力包括：自學能力、創新能力、預測能力、職業能力、交往能力等。學生受教育的目標也轉變為：知識、技能和能力。國家人力資源和社會保障部將一體化專業課程的開發工作，作為一項重要工作逐步推進，標志我國的職業教育發展進入了一個新階段。

一、傳統課程設置死板

傳統專業課程設置，由多門理論課程與實習操作的實訓課程組成，采用的是分科教學、單科獨進和單獨考核的模式，學生所學的各科知識相對獨立，科目間即使知識重疊，學生也難以融會貫通，教學低效。如加工精度等知識。學生在機械知識課上學過，到實習課上，涉及圖樣的尺寸精度、表面粗糙度等內容時，學生還能看懂，但涉及形狀精度和位置精度的相關內容時，學生普遍反映看不懂；反過來，雖然在形位公差的實訓操作中已涉及很多內容，但在制圖課中的零件圖識讀時，多數學生還是看不懂。技校學生基礎差，學習歸納能力不強，條塊式知識的學習，使很多學生難以理解。如果通過死記硬背獲得知識，又難以與實踐知識相互融合，形成一套完整的知識體系，教學質量不理想。

二、一體化教學成為制圖教學新模式

技工院校專業一體化教學是將理論教學放在實訓場所，教學設施齊全，可用的教學手段多樣化，通過現場實際操作訓練來掌握理論上各個知識點，充分發揮技工院校的教學優勢。

機電專業的制圖知識可以讓學生通過一個個由淺入深的實用型項目，遵循企業生產所涉及知識的應用規律，從圖樣識讀開始，對項目所涉及傳統教學模式下的工程制圖、機械知識等知識及各專業操作技能等科目對應，按照理論知識學習與模擬企業零件加工操作交替進行，讓學生主動探索學習，實現求中學、學中思、思中悟。通過項目完成，整合多學科知識，完成針對該項目設計的各專業理論知識及實訓操作技能的系統練習，形成完整的知識體系。

三、新模式下制圖教學探索

有關研究表明，學習者頭腦中已有的知識和知識結構，對人的行為和當前的認識活動起決定作用。由于圖樣中圖線的含義和美術中素描完全不一樣，不具有明顯象形特征，對無基礎的技工院校學生來說，就像不懂外語的人接觸外語一樣，聽不懂，也看不懂。為提高學生的認知效果，教學中應注意引導學生進行新舊知識的遷移。

1.注重制圖基礎知識的構建

在一體化由淺入深完成項目的教學中，應借鑒語言的學習規律，挖掘學生已有的認知能力，進行知識遷移，激發學生學習的積極性，便于學生靈活掌握及應用制圖知識。首先，在進行初始的簡單項目教學時，制圖教學著重于圖形識讀方面，結合項目中基本的簡單圖形，出示項目完成后的工件樣本，讓學生進行比對，相當于看圖認字；其次，引導學生回顧既有獨立意義，也可為偏旁的字，如“口”、“呂”、“和”等，與基本體識讀及運用掛鉤，進行基本體練習；再次，讓學生通過基本體的組合模型，明白物體形狀構成有類似的特征，這對提高學生的讀圖能力大有幫助。

2.注重制圖教學的規范性

圖形作為工程語言的交流工具，表達方面極具規范性。在一開始，教師就應該要求學生嚴格按國標作圖。結合項目內容，進行圖形線型知識和三視圖投影原理的教學，讓學生掌握一般物體表示方法是三個視圖。主要的三個視圖存在特定的位置關系，建立三個視圖表達具有同步關系的理念，圖形保持“長對正、寬相等、高平齊”關系，正確運用線型，規范學生關聯要素及技術要求的表達，可以培養學生嚴謹的工作習慣，提高學生職業能力。

3.注重教學中學生的參與性

充分利用專業一體化教學的優勢，從不同的項目中提煉不同的基本體元素，如從鉗工塊狀工件項目，提煉出立方體作為平面體代表；拿出軸類零件項目樣本，提煉出圓柱、圓臺和圓錐等回轉體類。通過車間現場所見物體，讓學生認識到各種形狀各異的零件是以基本體作為元素進行組合的。下課后，可以請學生分小組設法找全常用基本體，并通過討論，用三視圖設法畫出基本體。在學生的努力下，每個學生對基本體的三視圖牢記于心。隨著項目復雜程度的增加，零件作為制造的基本單元，多由幾個基本體組合而成。一張圖樣表示一個零件。如果這圖不合理，或給定的技術要求不合理，在操作時就會有很大的麻煩，甚至做不出實物。牢固建立圖形和物體間的認識關系，可以提高學生的自學能力。

4.注重學生操作的實踐性

在專業一體化教學中，教師首先應該進行劃線部分的操作練習。教師需要對尺寸標注的基準進行著重講解，讓學生在紙上畫出加工圖形后，要求他們進行測量，切實感受對稱中心線作為對稱件對稱尺寸的基準，圓心作為圓形尺寸基準，從而擴展到軸線作為回轉體基準的真實意義。其次，通過操作實踐讓學生懂得工藝基準的作用，使他們發現其實用價值。隨著項目復雜程度的遞增，逐步擴展到與項目相關的形位公差，讓學生輕松理解形位公差的使用場合和相關的含義。再次，讓學生在各個對應階段進行圖形尺寸精度及表面粗糙度和形位公差的標注練習。這些傳統教學模式下的教學重點和難點，在一體化教學中通過理論和實踐的相互滲透而輕易化解，提高了學生掌握知識的能力。

5.注重制圖知識的拓展性

人的記憶不是貯存而是提取。學生親自參與發現事物的活動，必然會用某種方式加以組織，而獲得最好的記憶效果。當學生通過技能訓練，掌握基本體組合規律，能熟練讀畫圖后，在教學中，應強化接合面、接合線的規范畫法和一些復雜零件的表達方法。設計創造性項目練習，在學生摸透圖形特性的基礎上，教師應注意挖掘其潛力，讓學生畫出自己想象中的零件圖形，并進行分組競賽，從匯總的結果發現，有許多答案是事先沒想到的。隨后，可以進行集體評價，并從中挑選可操作性的圖紙進行加工。通過解決技能操作時遇到的問題，讓學習進一步明白圖形中每個參數都會在實物中體現。通過練習，讓學生將空間想象、構思形體、圖形表達和項目加工結合起來，提高學生的創新合作能力。

人在學習過程中，通過聽、看、讀可以記住50%的信息，而自己說能記住70%的信息。當自己嘗試與實施時，可以記住90%左右的信息。技工院校的機電專業一體化教學能夠使學生在實踐中學習，激發學生探究學習的興趣，提高學生創新能力。通過學生的創新設計，鞏固制圖學習效果；通過參與建立屬于自己的學科知識體系，具備學習知識及靈活運用知識的能力。

參考文獻：

[1]董微.德國職業教育理念與教學方法探析[J].職業，2012（29）.

[2]杭瑞友.職業會計專業“教學做一體化教學”模式的實踐[J].職教論壇，2012（11）.

（作者單位：南通工貿技師學院）