工學結合模式下的高職學前教育學課程改革探索

李娟 王東輝

摘 要：學前教育學是高職學前教育專業的必修課程，本課程對學前教育專業的核心職業能力即保教能力的培養和職業素養的養成起到了主要的支撐作用。近年來該課程并沒有占據它應有的地位，不能滿足高職幼教人才培養的需求，迫切需要改革。本文從學前教育學課程目標、課程教學內容、教學模式、教學效果評價等方面進行改革探索，以提高學前教育學教學質量，適應高職人才培養需求。

關鍵詞：學前教育學 工學結合 改革探索

學前教育學是高職學前教育專業的必修課程，該課程是研究學前兒童教育現象、教育問題、揭示學前教育規律的科學。本課程對學前教育專業的核心職業能力即保教能力的培養和職業素養的養成起到了主要的支撐作用。

近年來，學前教育學并沒有占據它應有的地位。一直以來，學前教育專業學生對“學前教育學”的看法是：“理論性太強”“枯燥無味”“學了也沒有什么用”。而承擔教學的教師也經常抱怨說“學前教育學難教”“學生不愛學”“脫離幼兒園實際”。于是形成了“學生厭學、教師厭教”的學科教學狀況。造成這種尷尬局面的原因有：一是課程內容滯后。教材是課程內容的載體，雖然有新教材的陸續出版，但教材內容變化小，大多空談概念、任務、作用、原則和方法，不乏空洞說教，多有拼湊之嫌，邏輯體系毫無新意，使讀者難以把握，更難以內化進入教師精神世界的深處。隨著社會的進步，有些內容已滯后于學前教育改革與發展的步伐，新的幼兒教育理念未能在教材中及時體現。再者絕大多數教材針對的是普通高校本科學生，教材理論性強，實踐性差，與高職高素質技能型人才培養目標不相匹配。二是教學方法單一。教師通常采用傳統課堂講授法，學生囿于枯燥的幼教理論，學習積極性不高，認為學這些都無用，不如學鋼琴舞蹈等技能型課程見效快，進一步加劇了學生對該課程的排斥。三是教學評價手段單一。教學評價多采用期末試卷考試的形式，不能夠真實全面地反映學生知識理論的掌握程度及應用能力。基于此，我們迫切需要對學前教育學課程目標、課程教學內容、教學模式、教學效果評價等方面進行改革，提高學前教育學教學質量，以適應高職人才培養需求。

一、學前教育學課程目標的準確定位是改革的出發點與歸宿

1.學前教育學在學前教育專業人才培養中的地位與作用

貫徹“以就業為導向、以服務為宗旨”的高職人才培養理念，學前教育專業課程體系的構建采用校園合作的方式，融入幼兒園教師專業標準，基于學前教育典型工作過程，按照“職業崗位分析→提煉典型工作任務→確定行動領域→學習領域設計→構建課程體系”的程序，構建以能力培養為主線，與幼兒園教師專業標準相適應的“雙基礎平臺+雙方向”模塊課程體系（見圖1）。

學前教育學在課程體系中處于基礎地位，并貫穿整個學前教育專業課程體系，是學前教育專業的核心課程，在完成培養高素質技能型幼兒教師中起著承上啟下的核心作用。

圖1 “雙基礎平臺+雙方向”模塊課程體系

2.學前教育學課程目標

本課程的學習旨在幫助學生了解學前教育在兒童的發展過程中及在整個教育系統中的地位與價值，掌握學前教育的先進思想及基本理論，認識學前兒童自身發展的特征及學前教育活動的基本特點和一般規律；形成運用理論分析和指導學前教育實際工作的能力；掌握幼兒保教知識；樹立科學的兒童觀、教育觀及教師觀，培養學生熱愛兒童、熱愛學前教育工作、樂意投身學前教育事業的職業素養。

二、課程教學內容的整合優化是改革的基礎

秉承 “基于職業崗位工作內容開發課程體系”的理念，堅持校園合作，邀請優秀的學前教育機構的園長、一線教師、教育專家共同參與課程內容開發，對教學內容進行整合優化。

我們圍繞學前教育學課程教學目標，以幼兒教師工作任務為導向，參照《幼兒園教師專業標準（試行）》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識與能力》考試大綱，設置了四大學習模塊，15個學習單元，具體內容如圖2所示。

圖2

三、“教學做一體化”教學模式是改革的關鍵

本課程教學既重視課程的理論性，更強調學習與實際工作的一致性，采用“做中教、做中學”的教學做一體的教學模式（見圖3），通過思想研討—案例分析—實時講解—歸納總結—實踐體驗五段教學法，實現學習內容與幼教工作的無縫連接。采用案例分析、小組研討、幼兒園教學活動觀摩、模擬教學等多種教學形式和方法，調動學生學習的積極性、主動性，使學生從“要我學”轉變成“我要學”。

圖3 教學做一體化教學模式

四、多元教學評價模式的構建是改革的保障

教學效果是驗證教育質量的重要形式，多樣化的考核方式可以全面地反映學生對本課程的掌握程度。我們要進行全方位、多角度的綜合評價方式，采取過程性考核與終結性考核相結合的動態式評價方式，從平時表現、課堂研討、模擬練習、校外見習、期末考試等方面全面考查學生對本課程的掌握程度，各部分比例見下表。

表

考核內容 平時表現及作業 校內實訓考核 校外見習考核 期末考試

成績比例 10% 20% 20% 50%

在工學結合課程模式下，我們進行學前教育學課程目標、課程內容、教學模式、教學評價等方面的改革，使學前教育學課程能夠充分滿足高職學前教育培養目標的需求。相信在學前教育學課程實踐中，能夠充分地發揮學生學習的主體地位，調動教師的教和學生的學，調動積極性、主動性，為優秀幼教人才的培養奠定基礎。

（作者單位：濟寧職業技術學院）