培養(yǎng)數(shù)控設備維修高技能人才快速適應現(xiàn)代企業(yè)的課程體系研究

李巧玲

摘 要：數(shù)控設備維修高技能人才的培養(yǎng)基地是職業(yè)院校，但是傳統(tǒng)的課程體系設置與現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求是脫節(jié)的。職業(yè)院校要發(fā)展，培養(yǎng)的人才要能夠適應現(xiàn)代企業(yè)的需要，就必須對課程體系進行改革，特別是要結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)改革，營造企業(yè)工作環(huán)境，使教學過程與生產(chǎn)過程融為一體。

關(guān)鍵詞：數(shù)控設備維修 高技能人才培養(yǎng) 課程體系研究

近年來，隨著制造業(yè)的發(fā)展，數(shù)控加工設備逐漸增多，企業(yè)迫切需求數(shù)控設備維修高技能人才。但目前職業(yè)院校數(shù)控設備維修人才培養(yǎng)遠不能滿足企業(yè)的要求，傳統(tǒng)的課程體系、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等已經(jīng)不能適應新形勢下數(shù)控設備維修高技能人才的培養(yǎng)需要。本文對數(shù)控應用與維修專業(yè)課程體系的構(gòu)建進行了探索。

一、課程體系改革趨勢

課程體系，一般被認為是圍繞培養(yǎng)某一方面人才所必須具備的知識和技能搭建的課程框架。課程體系應該具有三個方面的含義：一是課程理念和課程模式，采用什么樣的教育理念才能培養(yǎng)出符合要求的人才，這是課程體系改革的基礎；二是在先進的教育理念引領下，編制出科學、嚴謹?shù)慕虒W大綱和教學計劃以及符合實際的教材，對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要；三是教學方法、實訓條件以及考核辦法，這也是課程體系從宏觀到微觀的構(gòu)建思路。

縱觀各種不同的課程體系模式，可以看出課程體系改革的發(fā)展趨勢具有以下特點。

1.靈活性

課程體系的靈活性主要表現(xiàn)在課程的開發(fā)、審核與評價上，課程體系的開發(fā)不只是針對某一特定階段的學習者，而是針對一個專業(yè)群的任何一個階段，尤其是更新方面。

2.一體化師資隊伍建設

一直以來，我國職業(yè)教育對師資沒有嚴格規(guī)定，專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等院校少之又少，導致現(xiàn)階段職業(yè)教育的師資力量薄弱。職業(yè)教育的教師必須掌握本專業(yè)的最新技術(shù)與技能，否則就會被淘汰。從這個角度來說，職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建中，一體化師資隊伍的建設是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

3.堅持產(chǎn)教結(jié)合

職業(yè)教育的課程體系改革必須堅持生產(chǎn)與教學緊密結(jié)合，在教學過程中讓學生融入生產(chǎn)過程。但是由于我國國情與發(fā)達國家有較大差異，不可能讓企業(yè)承擔學生的技能訓練，德國的“雙元制”課程模式在我國難以推廣，尤其在西部工業(yè)不發(fā)達地區(qū)更是難以做到。

二、培養(yǎng)數(shù)控設備維修高技能人才快速適應現(xiàn)代企業(yè)的課程體系的構(gòu)建與開發(fā)原則

筆者認為，應基于現(xiàn)代企業(yè)要求構(gòu)建課程體系，這是一個切合實際的方法。基于現(xiàn)代企業(yè)要求構(gòu)建一體化模塊式的數(shù)控技術(shù)課程體系，將生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為教學過程，或者說教學過程就是生產(chǎn)過程，能讓學生充分融入生產(chǎn)環(huán)境，畢業(yè)即可上崗，滿足現(xiàn)代企業(yè)對技能人才的需求。

1.課程體系研發(fā)原則

課程體系的研發(fā)必須基于一個科學、合理的研發(fā)程序，經(jīng)過博比特、泰勒多年的研究，這個程序有四個環(huán)節(jié)，即目標、內(nèi)容、組織和評價。

在這個研發(fā)程序中，首先是研發(fā)理念，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是明確專業(yè)定位：明確專業(yè)工種的職業(yè)定位，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標；二是確定課程設置：以工作任務為引領，在教學過程中融入企業(yè)環(huán)境，將工作過程轉(zhuǎn)化為教學過程；三是組織課程內(nèi)容：以職業(yè)能力為依據(jù)，針對企業(yè)對數(shù)控技術(shù)維修人員的能力需求，設計所需課程的基本內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容；四是設計教學活動：教學活動以工作任務為載體，圍繞一個具體的工作任務設計教學活動；五是強化技能訓練：以技能鑒定標準為參照，強化技能訓練，制定嚴格的考核辦法。

2.一體化、模塊化的內(nèi)涵和設置原則

（1）內(nèi)涵。所謂一體化教學，即是在明確的培養(yǎng)目標下，將理論、實踐有機結(jié)合、融合為一個整體，在實際教學過程中靈活有效地掌握理論、實踐的授課比例，以達到最好的教學效果。

模塊是工作的一個部件、組件，介于整體與零件之間。模塊本身是獨立的，可以進行不同的組合。模塊是標準化的，有嚴格的指標要求。模塊化是面向工作過程的課程體系的必然選擇。

（2）設置的基本原則。

①遵循實用性和系統(tǒng)性的原則。將數(shù)控設備維修專業(yè)分成若干模塊，如數(shù)控車床編程與操作模塊、數(shù)控銑床編程與操作模塊、數(shù)控機床維護與維修模塊等，凡是與上述密切相關(guān)的理論知識和操作技能就是教學的主要目標。強調(diào)知識的實用性，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。

②遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。為了適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，提高學生的就業(yè)能力，滿足學生畢業(yè)后繼續(xù)學習和不斷發(fā)展的需要，筆者學校在完善學生的知識體系上下功夫。除了設置專業(yè)主模塊以外，還配置了基本素質(zhì)與能力模塊，如高等數(shù)學、語文、英語、政治等課程。這些模塊與提高人的綜合素質(zhì)是密不可分的，也是構(gòu)建知識體系不可缺少的一部分。

③遵循彈性原則，培養(yǎng)復合型人才。根據(jù)企業(yè)對復合型人才的需求，從學校實際條件和學生實際出發(fā)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的多元化，在設置模塊時遵循復合型原則。每學期都安排學生參加生產(chǎn)實習，學生學到的知識在實踐中得到檢驗，綜合素質(zhì)得到提高。

④模塊設置與技能考核掛鉤。在實際操作過程中，使模塊設置與技能考核盡量掛鉤，在內(nèi)容上保持一致。模塊教學結(jié)束后，讓學生通過參加技能考核等形式，提高實踐能力，日后就業(yè)就有更多選擇的空間。

3.課程體系構(gòu)建與開發(fā)的創(chuàng)新點

（1）一體化模塊式教學大綱。教學大綱是一體化模塊式教學的綱領性文件，是實施一體化模塊式教學的主要依據(jù)，也是進行一體化模塊式教學質(zhì)量評估的重要標準。傳統(tǒng)課程體系培養(yǎng)的學生不能適應企業(yè)需求，主要是因為存在以下幾個方面的缺陷。一是能力定位不準。學校對企業(yè)需要的人才不了解，教學計劃針對性不強，學生職業(yè)能力不強，不能迅速頂崗。二是知識定位混亂、知識點重復，缺乏優(yōu)化配置，理論教學課時過多，淡化了實訓教學；同時理論教學與實訓教學分離，導致了理論不能為實訓服務、實訓不能印證理論，不能激發(fā)學生的學習熱情。

因此，在充分進行企業(yè)調(diào)研的基礎上，編制教學大綱的依據(jù)是“三個具有”：一是具有崗位就業(yè)競爭力，二是具有適應崗位變化的能力，三是具有在相應職業(yè)群中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎。由此確定能力目標以及具體培養(yǎng)目標，設計能力訓練項目，以工作任務為引領，確定本課程工作模塊和課程內(nèi)容，編制一體化模塊式教學大綱。

（2）一體化模塊式教學計劃。教學計劃是教學組織和教師備課的依據(jù)，也是教師實施一體化模塊式教學的指導性文件。一體化模塊式教學計劃的制訂要根據(jù)培養(yǎng)目標，按職業(yè)崗位能力要求和行業(yè)職業(yè)標準，將學生所學專業(yè)的相關(guān)知識和技能分成若干個學習單元或模塊，每個學習單元或模塊都需有具體的理論和技能要求，以此確保一體化模塊式教學計劃指導下的教學過程不再是傳統(tǒng)的學科教學，而是落實培養(yǎng)目標、訓練職業(yè)能力的一體化模塊式教學。

（3）一體化模塊式教材。一體化模塊式教材應遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規(guī)律，以理論與實踐一體化模塊式的生產(chǎn)任務引領教學形式設計教材，突出理論與實踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實做到所教、所學、所用銜接。

（4）一體化模塊式教學場地。一體化模塊式教學場地是實施一體化模塊式教學的重要物質(zhì)保障。要實施一體化模塊式教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足仿真實訓教學，還能滿足實踐教學需要的場所。一體化模塊式教學場地將傳統(tǒng)的教室、仿真實訓室、實操訓練場地合為一體，按照教學大綱和教學計劃中每個模塊的知識要求和技能要求設置，使其符合一體化模塊式教學的需求。

（5）一體化教師隊伍。一體化師資隊伍是實施一體化模塊式教學的關(guān)鍵。一體化教師是指教學人員既取得技校教師系列專業(yè)技術(shù)任職資格，又取得與崗位能力相對應的職業(yè)資格（至少高級技工職業(yè)資格），既能講授專業(yè)理論知識，又能進行軟件教學，還能指導實操訓練。一體化師資還應具有豐富的工藝知識，能熟練地將工作任務轉(zhuǎn)化為教學任務，根據(jù)工作任務設計教學過程。

（6）一體化模塊式教學效果的評價。課程體系的構(gòu)建與課程設置的成功與否，培養(yǎng)的學生是否具有現(xiàn)代企業(yè)需要的崗位能力，還應進行客觀、多元化的評價。因此，應當著力建設多元化的評價體系與評價標準。評價標準應該由學校、企業(yè)、社會組織等多方共同制定，切忌由教學部門單方制定評價標準，這樣才能對教學效果進行客觀評價。

三、培養(yǎng)數(shù)控設備維修高技能人才快速適應現(xiàn)代企業(yè)的課程體系構(gòu)建案例

1.課程體系框架

2.職業(yè)能力與課程設置

（1）基本素質(zhì)與能力：素質(zhì)教育課程、高等數(shù)學、體育、大學英語、計算機應用基礎。

（2）數(shù)控車床編程與操作：工程制圖Ⅰ、工程制圖Ⅱ、機械制造基礎、數(shù)控加工工藝、數(shù)控車床編程與操作。

（3）數(shù)控銑床編程與操作：數(shù)控加工工藝、PROE軟件應用、機械制造基礎、數(shù)控銑床編程與操作。

（4）數(shù)控機床維護、保養(yǎng)、維修：數(shù)控機床故障診斷與維修技術(shù)、數(shù)控機床原理與結(jié)構(gòu)、液壓與氣動、機械設計基礎、數(shù)控機床電氣控制、數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試實訓。

（5）數(shù)控機床銷售、售后服務：市場營銷學。

（6）生產(chǎn)組織管理：工業(yè)企業(yè)管理。

（7）職業(yè)資格（選修）：數(shù)控車床操作中（高）級、數(shù)控銑床操作中（高）級、數(shù)控機床裝調(diào)維修工、計算機輔助設計高級繪圖員、維修電工職業(yè)資格證書。

（作者單位：湖州市技師學院）