構建高效課堂要著眼于學習資源的優化重組

趙永和

高效課堂的實質是高效學習，即單位時間內學習效果的最佳化。高效學習取決于學生對學習資源的高效利用，當教師、學生、教材、空間、時間、作業等學習資源單位時間內被高效利用的時候，學習才可能達到最佳狀態。當前推行高效教學，構建高效課堂應該著眼于學習資源的優化重組。

一、教師資源與學生資源優化重組

教學是師生之間的相互影響和促進，教師和學生都是學習的資源。過去我們過多關注的是教師資源，更多強調知識的正確性和深刻性，忽略了學生本身這一重要的學習資源，教學方式是讓學生向教師學習，也就是主要采用講授式?？茖W研究表明，學生學習收獲24小時后的保持率為：通過聽講授達5%，通過閱讀達10%，通過視聽結合達20%，通過他人示范達30%，通過小組討論達50%，通過實踐練習達75%，通過向他人教授和對所學知識立即應用可達90%。顯然，從學生學習的接受效果來看，學生資源比教師資源更重要。因此，高效課堂在重視教師對知識的正確性和深刻性的把握之外，要更加重視教師對學生主體意識的喚醒，更加重視學生的自主探究、小組交流、分類展示和當堂訓練。在課堂教學流程中，展示之前要有知識生成的鋪墊過程，這個過程就是包括預習在內的自主探究和互助交流的過程，展示之后要有知識鞏固的過程，這個過程就是當堂訓練（檢測）和課后訓練（復習）的過程。教師在整個教學流程中扮演設計者、指導者和評價者的角色，確保學生自主探究有方向，互助交流有中心，課堂展示有參與，訓練檢測有效果。

二、教師資源與學習材料資源優化重組

隨著信息化時代的到來，一人一本（教科書）的學習時代早已經結束。學習材料極大豐富，各類教輔用書鋪天蓋地，甚至可以說只要你想要，基本能找到。同時，教科書的編寫也越來越貼近學生的自主學習。原來只有通過教師才能獲取的信息，現在從學習材料中輕而易舉就能獲取。在課堂教學中，學生通過學習材料能夠掌握的知識，教師就不需要再講，否則，就是資源浪費。因此，一方面，構建高效課堂要求教師指導學生合理配備學習材料，充分利用學習材料，學會獲取和整合有價信息。既要防止無目的地購買學習材料，又要防止教材搬家式地印發學習材料，更要防止學生過重依賴教師，讓學習材料變成一堆廢紙。另一方面，構建高效課堂又不能簡單忽視教師的作用。教師的學科知識、生活閱歷和學科思維水平必定要高出學生，在學生獲取信息的準確性、深刻性上，教師要發揮引導、補充和強調的作用。在教學過程中，教師參與編制自學提綱，參與質疑交流，實施檢測評價等都是非常重要的環節。

三、環境資源優化重組

這里的環境資源主要指構建高效課堂的教室資源。杜郎口中學和太谷二中的“多黑板”經驗很能說明教室資源的合理開發和利用有助于學習的高效化。過去我們“讓每一面墻壁會說話”，主要是對德育資源的開發和利用，現在還應該讓每一面墻壁為學生的學習提供幫助，提示學習方法，展示學習成果，提供學習范本，激發學習興趣等，這些是對學科學習資源的開發和利用。過去滿堂灌，一塊黑板足矣。現在學生要交流展示，可能需要幾塊黑板。過去學生上課看著黑板聽老師講，面朝黑板正坐，現在要討論交流，就需要對面坐或者圍坐，講臺、課桌凳、學習材料、學習用具等都應該進行有效調整，以便于學習。

為了豐富學習信息，展示學習效果，實施當堂檢測，節約學習時間，多媒體（電子白板、實物展臺等）更顯得便捷高效。

環境資源的優化，一方面，依賴于教學設施的革新，另一方面，又依賴于教師對教學設備的恰當排布和熟練應用。

四、時間資源優化重組

時間是隱性的學習資源，占有和合理分配學習時間決定著學習的效度。一是過去教師單一傳授的教學方式既絕對浪費了學生資源，又相對浪費了教師資源。二是課內與課后、預習與復習、自主與合作、展示與交流、講授與檢測等，都需要最合適的時間選擇，才能達到學習的最佳效果，否則，都可能造成學習淺嘗輒止，拖堂或者教學任務難以完成的失誤。這就要求教師必須根據學情和教學目標設計最佳的時間分配方案。構建高效課堂就要消除“滿堂講”“滿堂讀”“滿堂問”“滿堂議”“滿堂練”或者題海戰術的偏激做法。

五、作業資源優化重組

作業既是隱性資源，又是顯性資源。在傳統教學方式下，作業是學生遷移鞏固知識和教師檢測反饋的主要形式。高效課堂背景下，作業的類型和形式發生了很大變化。從類型上說，學生預習并生成問題，這是一種作業，這項作業完不成或者完成不好，課堂交流幾乎無法進行；學生合作交流并整理出疑問和結論，這也是作業，這一作業做不好，教師答疑點評和學生展示幾乎無法進行；當堂訓練是作業，課后深化和鞏固訓練是作業，階段檢測也是作業。這些都要求教師指導監督學生認真完成，否則學習任務無法落實。從形式上說，有些作業可以借助學習材料（練習冊或其他教輔用書），勾畫圈點或者填涂，有些可以寫在“導學單”上，有些可以整理在筆記本上，有些可以展示在黑板上或者練習本上，有些可以做在傳統的作業本上或試題卷上。

作業類型和形式的多樣化，對作業的設計和完成提出了更高的要求。構建高效課堂對作業的要求不是簡單化，而是更加精細和復雜化。

構建高效課堂就要摒棄“滿堂灌加課后練”這種簡單的教學方式，實現學習資源的充分挖掘和合理利用，達到資源的最佳組合和學習的最佳效果。它不同于工業生產，不是追求低投入高產出，而是追求高投入高產出。構建高效課堂對學生的自主學習習慣和教師的教學設計水平提出了更高的挑戰。

（作者單位：陜西眉縣中學）endprint