醫學教育環境知覺的性別差異探析

杜宗明+蘇中平+陸召軍

摘 要：文章采用國際醫學教育環境測量工具DREEM量表對醫學教育環境進行測量，比較分析不同性別認知狀況的規律性及差異性，其中男生對學術、環境、社交的知覺高于女生并存在統計學差異，但女生對教師的知覺高于男生，并據此提出應對措施。

關鍵詞：醫學；教育環境；知覺；性別差異

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0058-03

收稿日期：2013-06-17

作者簡介：杜宗明（1983—），男，山東濟寧人，徐州醫學院教務處講師，主要從事高等教育研究。

基金項目：江蘇省大學生實踐創新訓練計劃重點項目“大學生自主學習能力與教學環境的適應性探究”（2012JSSPITP1811）

教育環境是指在一個學校內部與“教和學”發生直接或間接關系的一切主客觀因素，它所包含的范圍非常廣泛，既包括客觀的物質條件，也包括主觀的人文條件，還包括在教與學過程中所涉及的人際關系、物流關系、服務關系等[1]。教育環境是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的環境，和教學質量以及學生的自我發展密切相關。如何運用先進有效的教育手段，營造和諧的教育環境已成為各高校迫切需要解決的問題。

學生作為高校的主體成員，既是接受教育者，又是主動學習者，參與教學活動的全過程。研究表明，教育環境直接影響學生的學習方法、學術成就[2]，而學生對教育環境的滿意的知覺，能夠反過來鼓勵學生愉快地接受學習[3]。這提示我們，高校應在充分了解學生自身需求、道德價值、認知水平等方面的特點及差異的基礎上，有針對性地指導學生根據自己的具體情況和現有狀態做出相應調整以適應教育環境，更好地發展自身。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次調查采用分層整群抽樣方法，從徐州醫學院抽取2000名在讀學生進行施測，回收問卷1931份，經嚴格篩選，有效問卷為1673份，有效率86.7%。其中女生993人占59.35%，男生680人占40.65%，涉及3個年級，13個專業。

（二）研究方法

研究采用由中國醫科大學醫學教育研究中心翻譯的英國Dundee大學開發的《教育環境評估量表》（Dundee Ready Education Environment Measure，DREEM）[4]。該量表由五個維度，包括50個單項組成，具有較好的內容效度，克朗巴赫a（Cronbacha）系數為0.93。采用likert量表的五級記分制，即“非常符合”、“符合”、“有時符合”、“不符合”、“非常不符合”五級。記分方式為：正向陳述的條目這五級相應分值為5分、4分、3分、2分和1分，如果是反向陳述的項目則反向記分。該量表第4、8、9、17、25、35、39、48、50項為反向記分題，滿分250分，按得分情況劃分四個等級“非常好”（201—250分）、“較好”（151—200分）、“問題很多”（100—150分）、“問題嚴重”（1—100分）。

（三）數據處理

使用Epidata3.1軟件建立數據庫雙人雙錄入，確保數據的準確性。采用spss18.0統計軟件對資料進行統計學分析，從性別方面分別就學生對學習的知覺（12項），學生對教師的知覺（11項），學生對學術自我知覺（8項），學生對環境的知覺（12項）和學生的社交自我知覺（7項）五個維度進行分析與研究。

表1 不同性別醫學生對教育環境知覺的各維度測量結果

二、研究結果與分析

（一）男女生對教育環境知覺的總體得分情況

表1顯示男女生五個維度得分和教育環境總分均處于四個等級中（“非常好”、“較好”、“問題很多”、“問題嚴重”）的第二個等級，也就是較好這個檔次。其中男生對教師的知覺低于女生，對學習的知覺高于女生，但不存在統計學差異；男生對學術、環境、社交的知覺高于女生，并存在統計學差異。

（二）男女生對教育環境知覺的單項測量結果

表2顯示50個單項中有17項在男女生間存在統計學差異。其中對學習的知覺有3項，對教師的知覺有4項，對學術的知覺有2項，對環境的知覺有4項，對社交的知覺有4項。

表2 不同性別醫學生對教育環境知覺的單項測量結果

三、建議

（一）男女生對學習知覺的差異分析

研究表明，在考察學生對學習知覺的單項中，男女生差異性體現在第1、7、22項上，即男生更加符合“我被鼓勵參與課堂教學”；更加贊同“教師能很好激發學生的興趣”和“教學能幫助培養我的自信心”。這說明醫學院校男女生在參與課堂教學的積極性上存在差異，較多的男生能表現出較強的求知欲和好奇心，與教師的互動程度及自我效能感方面均優于女生；而較多的女生性格羞怯，怕出丑，與教師的互動程度不及男生。此外，男生大多善于聯系實際，動手能力強，對醫學知識大多是理解記憶，學習興趣濃厚，充滿自信；而女生較多的是機械記憶，忽視知識的融會貫通，不愿動手操作，忽視聯系實際，學習費力而效果不好，打擊了自信心。這提示教師應對女生給予有針對性的指導，鼓勵女生采取積極的自我暗示，指導女生注重知識的理解、遷移和想象，給女生創設特殊的醫學教育情境，營造寬松的教學氛圍，鼓勵女生更積極地參與課堂教學，增加自信心，改進學習方法，培養良好的學習習慣。

（二）男女生對教師知覺的差異分析

研究表明，在考察學生對教師知覺的單項中，男女生差異性體現在第8、9、39、50項上，均為反向記分項，即女生更加反對“教師嘲弄學生”、“教師們很專制”和“教師們上課發脾氣”、“學生們激惹老師”。這說明醫學院女生對教師的評價優于男生。這可能是由于女生從小就受社會、家庭對性別角色的教育，常常表現得溫順、安靜、守紀律，努力扮演著教師喜歡的角色；而男生則易形成調皮、機智、好質疑、獨立的性格特征，討厭教師在傳統教學中的“一人講臺”的授課模式，討厭被約束、控制，從而影響了主觀能動性，對教師的知覺較女生低。這提示教師應該改變教學方法，根據課程特點，結合學生實際需求，逐漸從“教師為主體”的傳統模式轉變為教師指導下的“學生為主體”的教學模式，努力提高教學的藝術性。

（三）男女生對學術知覺的差異分析

研究表明，在考察學生對學術知覺的單項中，男女生差異性體現在第21、27項上，即女生更加符合“我感到已為從事我的職業做好充分準備”和“我能夠記住所有我需要的知識”。這說明醫學院女生學習目標的完成程度優于男生，可能與多數女生勤奮、認真、細致、踏實的性格特征有關；而男生的自制力與堅持性多數不如女生，重視接受新的知識，對學前的準備、學后的總結鞏固有待進一步改善。這就提示教師在教學中要善于喚醒學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力，端正學習動機，指導學生主動完成學習任務。

（四）男女生對環境知覺的差異分析

研究表明，在考察學生對教師知覺的單項中，男女生差異性體現在第23、30、35、49項上，即男生更加贊同“教師授課過程氣氛輕松”和“學校給我很多機會培養人際交往的能力”；女生更加反對“學校的生活體驗讓我失望”、更加贊同“我感到我能隨意提出我想問的問題”。這說明男生進入大學，獲得更多的自由，很少受到外界的約束，社交圈子擴大，感到授課過程輕松，人際交往能力得到培養；但同時學習任務并沒有減輕，醫學課程考試要求更高，處理的瑣碎事情更多，對學校生活體驗感到失望。女生相對于男生進入大學的轉變較少，繼續保持高中的良好學習習慣，努力認真，勤學好問，主動質疑，積極思考發展自我。這提示高校應該引導學生認清自我，掌握一些高效的學習方法，學會正確地設定學習目標，管理自己的學習情緒，堅持學習并且定期總結反思，有效地進行自我檢查和自我調節。

（五）男女生對社交知覺的差異分析

研究表明，在考察學生對社交知覺的單項中，男女生差異性體現在第3、14、19、46項上，即女生更加贊同“對壓力大的學生有完善的支持系統”、“我很少感到厭煩某一課程”和“我的住宿條件舒適”；男生更加贊同“我的社交生活很豐富”。這說明男生進入大學，隨著社交圈子的擴大、心智逐漸成熟及特殊的社會因素，對未來的擇業就業承受的壓力大于女生，同時對大學教學進度安排得緊湊存在抵制情緒，對大學住宿條件要求也高于女生；較多女生進入大學就一心認真學習，服從學校的各種安排，面對現實，學習情緒較男生輕松，物質需求較男生低。這提示高校應該通過多種形式豐富學生的課外生活，給學生創造一個發展自我、展現自我的舞臺，同時給學生提供釋放壓力的支持系統。

男生和女生的性別差異體現在諸多方面，包括觀念、性格、智力、思維、行為等等。隨著高等教育量的擴張，高等教育在其規模、高等教育觀、功能、課程與教學形式、學生的學習經歷、學校類型與規模、領導與決策、學術標準、入學和選拔、學校管理等方面都會發生質的變化[5]。高校應以學生的需求為導向，對學生的實際需求和潛在需求積極進行回應，為他們的個性發展留下足夠的空間，為他們綜合素質的提高營造有利的氛圍，為他們成長成才提供寬松的環境。

參考文獻：

[1]單天明，孫寶志.醫學教育環境測量與高等醫學教育改

革[J].醫學教育，2005，（2）.

[2][3]PimparyonP，RoffS，McaleerS，eta1.Educational

environment，student approaches to learning and

academic achievement in a Thai nursing school

[J].Medical Teacher，2000，（4）.

[4]RoffS，McaleerS，HardenRM，eta1.Development and

validation of the Dundee Ready Education Envir-

onment Measure （DREEM）[J].Med Teach，1997，（4）.

[5]Martin trow，Problems in the Transition from

Elite to Mass Higher Education Conference on

Future Structures of Post-secondary Education，

Paris 26th-29th June，1973，63，63-71.