醫(yī)學(xué)教育環(huán)境知覺的性別差異探析

杜宗明+蘇中平+陸召軍

摘 要：文章采用國際醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測(cè)量工具DREEM量表對(duì)醫(yī)學(xué)教育環(huán)境進(jìn)行測(cè)量，比較分析不同性別認(rèn)知狀況的規(guī)律性及差異性，其中男生對(duì)學(xué)術(shù)、環(huán)境、社交的知覺高于女生并存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但女生對(duì)教師的知覺高于男生，并據(jù)此提出應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；教育環(huán)境；知覺；性別差異

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）02-0058-03

收稿日期：2013-06-17

作者簡介：杜宗明（1983—），男，山東濟(jì)寧人，徐州醫(yī)學(xué)院教務(wù)處講師，主要從事高等教育研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性探究”（2012JSSPITP1811）

教育環(huán)境是指在一個(gè)學(xué)校內(nèi)部與“教和學(xué)”發(fā)生直接或間接關(guān)系的一切主客觀因素，它所包含的范圍非常廣泛，既包括客觀的物質(zhì)條件，也包括主觀的人文條件，還包括在教與學(xué)過程中所涉及的人際關(guān)系、物流關(guān)系、服務(wù)關(guān)系等[1]。教育環(huán)境是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的環(huán)境，和教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的自我發(fā)展密切相關(guān)。如何運(yùn)用先進(jìn)有效的教育手段，營造和諧的教育環(huán)境已成為各高校迫切需要解決的問題。

學(xué)生作為高校的主體成員，既是接受教育者，又是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，參與教學(xué)活動(dòng)的全過程。研究表明，教育環(huán)境直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)術(shù)成就[2]，而學(xué)生對(duì)教育環(huán)境的滿意的知覺，能夠反過來鼓勵(lì)學(xué)生愉快地接受學(xué)習(xí)[3]。這提示我們，高校應(yīng)在充分了解學(xué)生自身需求、道德價(jià)值、認(rèn)知水平等方面的特點(diǎn)及差異的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況和現(xiàn)有狀態(tài)做出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)教育環(huán)境，更好地發(fā)展自身。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查采用分層整群抽樣方法，從徐州醫(yī)學(xué)院抽取2000名在讀學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，回收問卷1931份，經(jīng)嚴(yán)格篩選，有效問卷為1673份，有效率86.7%。其中女生993人占59.35%，男生680人占40.65%，涉及3個(gè)年級(jí)，13個(gè)專業(yè)。

（二）研究方法

研究采用由中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究中心翻譯的英國Dundee大學(xué)開發(fā)的《教育環(huán)境評(píng)估量表》（Dundee Ready Education Environment Measure，DREEM）[4]。該量表由五個(gè)維度，包括50個(gè)單項(xiàng)組成，具有較好的內(nèi)容效度，克朗巴赫a（Cronbacha）系數(shù)為0.93。采用likert量表的五級(jí)記分制，即“非常符合”、“符合”、“有時(shí)符合”、“不符合”、“非常不符合”五級(jí)。記分方式為：正向陳述的條目這五級(jí)相應(yīng)分值為5分、4分、3分、2分和1分，如果是反向陳述的項(xiàng)目則反向記分。該量表第4、8、9、17、25、35、39、48、50項(xiàng)為反向記分題，滿分250分，按得分情況劃分四個(gè)等級(jí)“非常好”（201—250分）、“較好”（151—200分）、“問題很多”（100—150分）、“問題嚴(yán)重”（1—100分）。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫雙人雙錄入，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。采用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，從性別方面分別就學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知覺（12項(xiàng)），學(xué)生對(duì)教師的知覺（11項(xiàng)），學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)自我知覺（8項(xiàng)），學(xué)生對(duì)環(huán)境的知覺（12項(xiàng)）和學(xué)生的社交自我知覺（7項(xiàng)）五個(gè)維度進(jìn)行分析與研究。

表1 不同性別醫(yī)學(xué)生對(duì)教育環(huán)境知覺的各維度測(cè)量結(jié)果

二、研究結(jié)果與分析

（一）男女生對(duì)教育環(huán)境知覺的總體得分情況

表1顯示男女生五個(gè)維度得分和教育環(huán)境總分均處于四個(gè)等級(jí)中（“非常好”、“較好”、“問題很多”、“問題嚴(yán)重”）的第二個(gè)等級(jí)，也就是較好這個(gè)檔次。其中男生對(duì)教師的知覺低于女生，對(duì)學(xué)習(xí)的知覺高于女生，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；男生對(duì)學(xué)術(shù)、環(huán)境、社交的知覺高于女生，并存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（二）男女生對(duì)教育環(huán)境知覺的單項(xiàng)測(cè)量結(jié)果

表2顯示50個(gè)單項(xiàng)中有17項(xiàng)在男女生間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。其中對(duì)學(xué)習(xí)的知覺有3項(xiàng)，對(duì)教師的知覺有4項(xiàng)，對(duì)學(xué)術(shù)的知覺有2項(xiàng)，對(duì)環(huán)境的知覺有4項(xiàng)，對(duì)社交的知覺有4項(xiàng)。

表2 不同性別醫(yī)學(xué)生對(duì)教育環(huán)境知覺的單項(xiàng)測(cè)量結(jié)果

三、建議

（一）男女生對(duì)學(xué)習(xí)知覺的差異分析

研究表明，在考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知覺的單項(xiàng)中，男女生差異性體現(xiàn)在第1、7、22項(xiàng)上，即男生更加符合“我被鼓勵(lì)參與課堂教學(xué)”；更加贊同“教師能很好激發(fā)學(xué)生的興趣”和“教學(xué)能幫助培養(yǎng)我的自信心”。這說明醫(yī)學(xué)院校男女生在參與課堂教學(xué)的積極性上存在差異，較多的男生能表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲和好奇心，與教師的互動(dòng)程度及自我效能感方面均優(yōu)于女生；而較多的女生性格羞怯，怕出丑，與教師的互動(dòng)程度不及男生。此外，男生大多善于聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)大多是理解記憶，學(xué)習(xí)興趣濃厚，充滿自信；而女生較多的是機(jī)械記憶，忽視知識(shí)的融會(huì)貫通，不愿動(dòng)手操作，忽視聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)費(fèi)力而效果不好，打擊了自信心。這提示教師應(yīng)對(duì)女生給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，鼓勵(lì)女生采取積極的自我暗示，指導(dǎo)女生注重知識(shí)的理解、遷移和想象，給女生創(chuàng)設(shè)特殊的醫(yī)學(xué)教育情境，營造寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)女生更積極地參與課堂教學(xué)，增加自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）男女生對(duì)教師知覺的差異分析

研究表明，在考察學(xué)生對(duì)教師知覺的單項(xiàng)中，男女生差異性體現(xiàn)在第8、9、39、50項(xiàng)上，均為反向記分項(xiàng)，即女生更加反對(duì)“教師嘲弄學(xué)生”、“教師們很專制”和“教師們上課發(fā)脾氣”、“學(xué)生們激惹老師”。這說明醫(yī)學(xué)院女生對(duì)教師的評(píng)價(jià)優(yōu)于男生。這可能是由于女生從小就受社會(huì)、家庭對(duì)性別角色的教育，常常表現(xiàn)得溫順、安靜、守紀(jì)律，努力扮演著教師喜歡的角色；而男生則易形成調(diào)皮、機(jī)智、好質(zhì)疑、獨(dú)立的性格特征，討厭教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的“一人講臺(tái)”的授課模式，討厭被約束、控制，從而影響了主觀能動(dòng)性，對(duì)教師的知覺較女生低。這提示教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，逐漸從“教師為主體”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，努力提高教學(xué)的藝術(shù)性。

（三）男女生對(duì)學(xué)術(shù)知覺的差異分析

研究表明，在考察學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)知覺的單項(xiàng)中，男女生差異性體現(xiàn)在第21、27項(xiàng)上，即女生更加符合“我感到已為從事我的職業(yè)做好充分準(zhǔn)備”和“我能夠記住所有我需要的知識(shí)”。這說明醫(yī)學(xué)院女生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度優(yōu)于男生，可能與多數(shù)女生勤奮、認(rèn)真、細(xì)致、踏實(shí)的性格特征有關(guān)；而男生的自制力與堅(jiān)持性多數(shù)不如女生，重視接受新的知識(shí)，對(duì)學(xué)前的準(zhǔn)備、學(xué)后的總結(jié)鞏固有待進(jìn)一步改善。這就提示教師在教學(xué)中要善于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）男女生對(duì)環(huán)境知覺的差異分析

研究表明，在考察學(xué)生對(duì)教師知覺的單項(xiàng)中，男女生差異性體現(xiàn)在第23、30、35、49項(xiàng)上，即男生更加贊同“教師授課過程氣氛輕松”和“學(xué)校給我很多機(jī)會(huì)培養(yǎng)人際交往的能力”；女生更加反對(duì)“學(xué)校的生活體驗(yàn)讓我失望”、更加贊同“我感到我能隨意提出我想問的問題”。這說明男生進(jìn)入大學(xué)，獲得更多的自由，很少受到外界的約束，社交圈子擴(kuò)大，感到授課過程輕松，人際交往能力得到培養(yǎng)；但同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有減輕，醫(yī)學(xué)課程考試要求更高，處理的瑣碎事情更多，對(duì)學(xué)校生活體驗(yàn)感到失望。女生相對(duì)于男生進(jìn)入大學(xué)的轉(zhuǎn)變較少，繼續(xù)保持高中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力認(rèn)真，勤學(xué)好問，主動(dòng)質(zhì)疑，積極思考發(fā)展自我。這提示高校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我，掌握一些高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)正確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理自己的學(xué)習(xí)情緒，堅(jiān)持學(xué)習(xí)并且定期總結(jié)反思，有效地進(jìn)行自我檢查和自我調(diào)節(jié)。

（五）男女生對(duì)社交知覺的差異分析

研究表明，在考察學(xué)生對(duì)社交知覺的單項(xiàng)中，男女生差異性體現(xiàn)在第3、14、19、46項(xiàng)上，即女生更加贊同“對(duì)壓力大的學(xué)生有完善的支持系統(tǒng)”、“我很少感到厭煩某一課程”和“我的住宿條件舒適”；男生更加贊同“我的社交生活很豐富”。這說明男生進(jìn)入大學(xué)，隨著社交圈子的擴(kuò)大、心智逐漸成熟及特殊的社會(huì)因素，對(duì)未來的擇業(yè)就業(yè)承受的壓力大于女生，同時(shí)對(duì)大學(xué)教學(xué)進(jìn)度安排得緊湊存在抵制情緒，對(duì)大學(xué)住宿條件要求也高于女生；較多女生進(jìn)入大學(xué)就一心認(rèn)真學(xué)習(xí)，服從學(xué)校的各種安排，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)情緒較男生輕松，物質(zhì)需求較男生低。這提示高校應(yīng)該通過多種形式豐富學(xué)生的課外生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展自我、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，同時(shí)給學(xué)生提供釋放壓力的支持系統(tǒng)。

男生和女生的性別差異體現(xiàn)在諸多方面，包括觀念、性格、智力、思維、行為等等。隨著高等教育量的擴(kuò)張，高等教育在其規(guī)模、高等教育觀、功能、課程與教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校類型與規(guī)模、領(lǐng)導(dǎo)與決策、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、入學(xué)和選拔、學(xué)校管理等方面都會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化[5]。高校應(yīng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求和潛在需求積極進(jìn)行回應(yīng)，為他們的個(gè)性發(fā)展留下足夠的空間，為他們綜合素質(zhì)的提高營造有利的氛圍，為他們成長成才提供寬松的環(huán)境。

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