緊扣學生成才做一個“慧”教育的老師

賴德官

經過了二十多年持續性的教育改革，特別是經過了近年來新課改的沖擊與洗禮，中小學教育教學整體面貌應該說已有了大的改觀。在一波又一波改革的推動下，各種新的教育理論、思想、觀點紛至沓來，各種新的教育教學模式、方法、技術、手段不斷涌進學校。以往教育中普遍存在的理論匱乏、方法單一、技術落后的問題已得到很大程度的解決。在這樣的形勢下，當前的教育似乎也并不缺少改革的熱情和由此帶來的繁榮局面。

但是也存在一些問題：流行于課堂的各種理論、方法、概念、話語不斷變換，但長久以來人們所期待的學校教育應有的生機和活力為什么仍然遲遲不能激發出來？ 學生的生命創造和靈性為什么依然得不到釋放，甚至在日復一日的機械學習中被銷蝕、磨滅？當今的學校教育和課堂教學到底缺少些什么呢？或者說，教師的素質中需要加強些什呢？我想，答案應該是一致的：智慧與智能的開發。

一個人光有知識，沒有能力，充其量只是個書柜而已。只有具備了能力，才能使書柜產生價值。那么，在化學教學中怎樣才能充分激發學生的智慧和智能，促使學生早日成才呢？我覺得，應該在三個方面做好。

一、激發學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師，是開啟學生智慧的鑰匙。著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”對學習者來說，“興趣”將直接影響學習效果。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣就能使學習活動變得積極、自覺、主動、愉快，從而獲得良好的學習效果。學習興趣與學習效果緊密相關，興趣提高了，學習就有了動力，學習效率就會跟著提高，學習的負擔會得到相應減輕，學生的學習就會進入良性循環的軌道。

如何在課堂內喚起學生學習化學的興趣？傳統的教學模式中教師大多采用“滿灌式”的教學方法，一節課中教師基本上從頭講到尾，而學生都只有聽的份，一味機械地接受，四十五分鐘的課單調而乏味。學生由于注意力不集中往往只聽了前半節課，學習效率可想而知。長此以往，學生的學習興趣被抹殺，學習能力被抑制。我們要響應課程改革的精神，積極改變教學策略，喚起學生的學習興趣。

首先，創設情景，培養學生的探究興趣。化學是一門自然學科，它和生產、生活有著密切的聯系。我們可以找到一些學生比較熟悉的事物、事件來創造特定的情景，并通過設置懸念、認知沖突、熱點話題、生活常識、趣味實驗等方式導入新課，常常能吸引學生的注意力，激發起學生的好奇心，使學生較快地進入學習狀態。例如，在學習過氧化鈉的性質時，可以通過“滴水生火”和“吹氣生火”，即在一團棉花中放入少量粉末，然后在棉花上滴水或吹氣，從而看到棉花燃燒的小實驗來激發學生的興趣。

其次，層層質疑，激發學生的思維興趣。把問題作為起點，使學生產生疑問，通過探究思索得到結論。問題的設置應該是由表及里、由淺入深的，有合理的坡度和階梯，而且所提的問題還得與學生已有的知識有邏輯上的聯系，這樣才能出現求知上的“困境”，并最終產生疑問。例如：在講解鈉的性質時，可以從以下問題開始：①鈉容易切開，說明什么性質？②鈉表面呈銀白色，但為什么馬上變暗？③鈉為什么浮在水面上？④鈉的形狀為什么會改變？⑤鈉為什么來回動？⑥加入酚酞為什么變紅？⑦如何書寫化學反應方程式？這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生求知情緒倍增，效果明顯。

培養學習化學的興趣，其根本目的是培養學生的探究能力、思維能力、創新能力等。而這些能力的提高，是以他們在化學學習中的智能價值為最終目的的。

二、講臺屬于學生，讓學生體驗學習

把學習的主動權交給學生，因為學生是學習的真正主人，是主體，是內因，而老師和校園環境只是促其轉化的外部因素。有句諺語是：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得。”這說明親身體驗在學習中是非常重要的。有資料說，聽過一遍或看過一遍只能記住材料的25%，而自己做過一遍或說過一遍卻能記住70%。

體驗是由身體活動與直接經驗交融而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。現代學習方式的突出特征就是體驗性，在學習活動中表現為強調身體的參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。

化學的教與學離不開實驗，只要能夠動手去做的實驗都應該去做，去體驗，去進行科學思維。實驗室是科學的搖籃。有人說，我國的奧賽金牌是考試考出來的，而諾貝爾獎牌是需要實驗做出來，此話不無道理。多年來的教學黑板上做實驗的現象還沒有徹底杜絕，不過，隨著新課程改革的深入及學校條件的改變，實驗、實踐的活動將越來越引起人們的高度重視。作為老師，不應該是僅僅咬定分數不放松，我覺得應該讓學生充分主動地參與到學習的過程中。

三、培養學生的聯想思維的學習方法

聯想是人們由一事物想到另一事物的思維活動。包括：由感性知覺形象觸發的印象聯想；由一種已有意象想到另一種已有意象，把頭腦中的意象聯系在一起的意象聯想；由一個概念想到另一個概念，把頭腦中的已有概念聯系在一起的概念聯想。在化學教學中運用化學知識由此及彼，縱橫聯系的特點，培養和提高學生的聯想能力，是充分發揮學生主體作用，促進化學學習的有效方法。這能開闊學生的思路，活躍學生的思維，開發學生的潛能，發展學生的個性。使學生學得更靈活，掌握得更牢固，從而學而不厭，記而不繁，用而不亂，使知識系統化，能使教與學兩個方面都達到事半功倍的效果。學會思考，知識是學不完的，我們不能讓學生成為知識的容器，而要做的是點燃學生思維的那個火把。

總之，應該利用現有課堂扎扎實實地把化學學科的知識結構與學生的智能結構有機結合，把傳授知識與訓練思維有機結合，把培養各種能力與開發創造力有機結合，把習題教學與多角度思維有機結合，把實驗教學與創造技能訓練有機結合，把提高智力品質與提高非智力品質有機結合，促使學生早日成才。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領我們專業成長……