初中物理“自主學習、合作探究”初探

施慧豐

摘 要：學校教育的目的是發展學生的個性和幫助學生學會學習、掌握學習方法、培養學習能力，為學生的終身發展打好基礎。在初中物理教學中開展“自主學習、合作探究”活動，不僅是響應新課程的要求，也是培養學生自主學習、合作探究的能力以及為學生的終身學習奠定扎實的基礎。

關鍵詞：引導自主學習；尊重事實依據；有效合作探究

初中物理課堂更多的是學生“自主學習、合作探究”的課堂，如何組織好學生“合作、探究”，進行有效教學，是我們一線教師應該多多思考的問題。

一、課堂上要注重引導學生真正自主學習

教師在備課時不能只關注該做什么，怎么做，而應關注我不應該做什么。學生有能力達到的或通過思考、合作能達到的，如果教師一味地包辦，即使教師演繹得再精彩，再生動，那其實也是一種課程資源的極大浪費。雖然這樣做對于縮短教學進程有利，但從學生的長遠發展來看弊肯定是大于利的。只有讓學生具備了自主探究問題的意識和能力，他們的科學素養才能真正得到提高。

“初識家用電器和電路”是初中電學的入門章節。傳統的教學模式是教師從學生熟悉的家用電器著手，對各種家用電器進行觀察、分類，引出簡單電路的組成部分——電源、用電器、開關、導線，然后進行逐一介紹，再講解通路、斷路、短路三種不同的電路。筆者有幸聽了一堂區公開課，教者先播放趙本山的經典小品《昨天、今天、明天》片段，從唯一的一件家用電器——手電筒引入課題，使原本枯燥的電路教學在一片輕松、歡樂的笑聲中開始。教師在每一實驗桌都準備了手電筒，接著讓學生通過初步觀察來發現這種最簡單的家用電器——手電筒是由哪些部分組成的，使學生積極、主動地參與到活動中來，得出簡單電路的組成部分：電源、用電器、開關、導線。接下來，教師并不是按照順序逐一介紹，而是征求學生的意見：你們想先了解哪一部分，再一一進行引導、討論、分類、下定義。然后，再讓學生通過深入觀察來探究。初中學生第一次接觸簡單電路，深入觀察不能只是簡單的一句話，究竟深入觀察什么、探究什么……需要進行必要的引導。比如電池是如何安放的？后蓋與電池是怎樣連接的？小燈泡是怎樣安裝的？……通過讓學生動眼、動手、動腦深入探究，學生又會發現很多的東西。這樣，學生的主體性、差異性、能動性得到了尊重，充分體現了學生的主導作用。

二、提出猜想要尊重事實依據、順理成章

由于初中物理入門篇中引入物理教學的過程是提出猜想，因此，很多教師一給出課題就讓學生猜。比如在“平面鏡”的教學中，教師一介紹好平面鏡的概念，就讓學生猜想平面鏡的成像有什么特點，學生不知道從哪些方面去猜，會很沉默、氣氛會很冷場。讓學生猜想，必須要讓學生有一定的知識基礎。比如：教師先演示“澆不滅的蠟燭”，學生會很興奮、很好奇，這時就可以開始猜想，引出虛像的概念。再通過小游戲“對著鏡子梳頭”，邀請幾位同學上講臺表演“真實的自己”和“鏡中的自己”，看誰表演的動作多又好，其他同學注意觀察“真實的同學”和“鏡中的同學”有什么特點。比如，同學表演時，學生會注意到兩者個子高矮、胖瘦（等大）、拿梳子的手是左右相反（對稱）、表演者會同時靠近或遠離（等距）。通過有趣的小實驗、小游戲，引導同學們猜想平面鏡成像有什么特點……這樣，始終圍繞著實驗、現象，使學生初步體會鏡子成像的一些特點。再順理成章地提出猜想，在原有的知識基礎上引導學生去猜，使得猜有根據、落在實處。同時，也培養了學生對于一些生活現象的細致觀察能力、臨時表演能力、合作能力。

三、有效地進行合作探究，解決實際問題

合作探究學習體現了現代教育的理念，通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習的共同體。探究教學活動強調學生自身的參與，學生要用眼觀察、用耳聽、用嘴說、用手動、用腦歸納和深層思考，進入新領域的研究。

比如在“速度”這一課，筆者聽過兩堂“速度”的優秀課，兩位老師在得出速度概念的過程中采用了兩種不同的探究方式，很新穎精彩。第一位教師先是讓學生觀看北京奧運會火炬傳遞的視頻，然后讓四個組的學生進行傳遞火炬的比賽。當比賽進行了一大半時老師喊道：停！大家立刻安靜下來，其中一組火炬已快到終點了。這時教師問：哪一組火炬傳遞最快？學生回答：第三組。老師又問：你們是怎么看出來的？學生總結：相同時間比路程，路程長的快。老師再喊：繼續傳遞，學生很高興地完成了傳遞火炬活動，老師又問道：最后是哪一組先到達終點的？你們又是怎么看出來的？學生回答：相同路程比時間，時間少的運動快。這樣，學生很輕松地總結出了本節課的知識點，教學過程和學生活動結合非常完美。第二位教師先讓學生總結出了兩種比較物體運動快慢的方法：相同路程比時間、相同時間比路程。又追問道：如果時間不同，路程也不同，那該怎么比？學生通過小組討論后馬上答道：可以用路程除以時間再比較它們的比值的大小，比值越大運動越快。老師又追問：還有其他的方法嗎？讓學生再次小組討論，一些學生會答：還可以用時間比路程，比值越大的運動就越慢。老師繼續追問：同學們，你們覺得哪種方法好？生答：路程和時間的比值好。師問：為什么？生答：因為路程和時間的比值越大速度就越大，這樣的比較結果比較直觀，容易接受。到這里，速度的定義就已經出來了，而整個過程幾乎都是學生按自己的思維方式親自探究出來的。這種從學生的思維方式出發進行課程設計的教學方式，更能培養學生的思維能力。

作為一名物理教師，要讓科學知識、科學方法能在“自主學習、合作探究”中被學生理解、把握。在教師與學生互動的過程中，使學生打開潛能的閥門，讓智慧如滔滔流水奔騰不息。讓學生在“自主學習、合作探究”中享受樂趣、品味精彩、學會創新、領悟方法、體驗美感，為學生的終身發展打下良好的基礎。