以執業獸醫資格考試為導向的水產動物疾病學教學改革初探

但學明，劉 麗，孫 媛，甘 煉

（華南農業大學動物科學學院，廣東 廣州 510642）

長期以來，我國高等教育一直把獸醫專業作為通才教育來對待，而每年培養出來的大量獸醫專業畢業生中能真正理解獸醫職業，并能很好地適應獸醫工作崗位的畢業生比例并不高。在新形勢下，為了使中國獸醫教育體制更好地與國際接軌，培養出更多合格的獸醫師，農業部于2009年在5個省、市、自治區開展了執業獸醫資格考試試點工作，并從2010年開始，在全國范圍實行執業獸醫資格考試。從2011年開始，執業獸醫資格考試分為獸醫全科類和水生動物類兩類，獸醫相關專業大專以上學歷的，只能報考獸醫全科類，水產養殖專業大專以上學歷的，只能報考水生動物類。我國的獸醫體制正在與國際接軌，培養與之適應的獸醫人才是各高校義不容辭的責任，如何對相關課程進行有效的改革，以更好地適應執業獸醫資格考試制度，是目前獸醫高等教育急需研究的問題。

1 水產動物疾病學課程教學改革的必要性

執業獸醫資格考試（水生動物類）主要測試水生動物類執業獸醫應該掌握的基本理論、基本技術和基本操作能力，考試分為基礎科目、預防科目、臨床科目和綜合應用科目，總分300分，其中水生動物病原生物學45分，水生動物疾病學67分，兩項科目共計112分，占總分比例超過了37%，是考試的核心科目。而水生動物病原生物學和水生動物疾病學這兩項科目正是水產動物疾病學教學的主要內容，因此，該門課程的教學體系的完善與否以及教學質量好壞不僅關系到本專業學生的基本專業素養和技能的培養,而且對學生能否通過執業獸醫資格考試也具有重要的影響。

此前，我校水產動物疾病學采用的教學內容和方式存在一些問題，無法適應執業獸醫資格考試制度，比如教學大綱設置不合理，部分與執業獸醫資格考試大綱不一致；教材、教案和教學課件陳舊落后，部分內容與實際生產脫節；教學方法有待改善，教學水平有待提高；實踐教學環節薄弱，亟待加強；考核評價體系不完善，不利于學生基本專業素養和技能的培養。針對以上問題，我們從2011年開始對水產動物疾病學的理論教學和實踐教學進行了改革與實踐，希望通過此改革提高學生的綜合能力，適應執業獸醫資格考試的要求，培養出更多合格的水生動物類獸醫師。

2 水產動物疾病學課程教學改革的措施

自2011年起，我們對水產動物疾病學的理論教學和實踐教學進行了循序漸進的改革，主要改革的措施如下。

2.1 合理調整了教學大綱 全國執業獸醫資格考試委員會組織制定了全國執業獸醫資格考試（水生動物類）大綱，該考試大綱是考試命題和復習的依據，更多注重考核學生分析問題解決問題的能力，更加強調實踐性，注重知識的運用。因此，我們把水產動物疾病學教學大綱根據全國執業獸醫資格考試大綱要求做出適當的調整，以使學生適應執業獸醫考試。比如原來的教學大綱將幾乎所有教材中的疾病種類都包含進去，要求掌握，但是考試大綱要求考生主要掌握水生動物一、二、三類疫病的診斷、處置、防控與治療的綜合能力，因此，我們在新的教學大綱中只保留了一、二、三類疫病，其余的不列入講授范圍。

2.2 編寫了新穎實用的教案，制作了生動活潑的教學課件 目前國內編寫的水產動物疾病學教材有多本，各有特色，但是內容都不是與執業獸醫資格考試大綱完全一致，因此我們在教學過程中，在全面把握教材內容的基礎上，結合執業獸醫資格考試大綱要求，對授課內容進行了適當修改，編寫了新的教案。新教案對授課內容進行3個等級的劃分，即“全面掌握”、“重點掌握”和“一般性掌握”，使得教學重點更加突出，教學目的更加明確，針對性更強。

為了制作出新穎實用、生動活潑的教學課件，我們從多方面收集資料：我們將現有的水產動物疾病學相關文獻、書籍、圖譜收集起來，將其中典型的圖片掃描編輯，作為教學案例的插圖；從電視新聞、網絡、專業期刊、會議資料等搜集教學素材；在生產一線的診斷現場攝錄圖片和視頻資料。通過以上途徑，我們積累了大量的文字、圖像、聲音、視頻資料，然后利用多媒體技術制作教學課件，將臨床病例、病原體的形態結構及其特征以及防治過程等方面通過多媒體進行再現，使學生可以通過視聽感覺獲得知識，極大地調動了學生的學習熱情，取得良好效果。

2.3 采用了豐富多樣的教學方法 我們對教學方法的改進主要體現在以下3個方面:（1）注重多媒體教學與板書教學相結合。水產動物疾病學是一門實踐性較強且較為直觀的學科，需要大量的圖片、影像資料進行直觀的講解，因此在教學中我們以多媒體教學為主。但是多媒體教學在帶給學生豐富的圖像和大量的信息的同時，也帶來了速度過快、筆記困難等問題，因此我們在多媒體教學的基礎上，將一些重點難點采用板書教學，放慢節奏，重點講解，使學生有足夠的時間理解和消化；（2）注重創建師生互動平臺。填鴨式的教學方式弊病很多，我們在教學中很注重與學生的互動，盡量讓學生以主動學習為主。除在講授中經常以問

答方式與學生溝通外，我們還引入了學生上課教師聽課的模式，挑選出10余種較為重要的疾病，每3～4個學生一組，將資料分發給他們，讓他們自己補充資料，組織資料，制作課件，練習講解，最后派出一個代表走上講臺給同學們講授。教師聽課后給予點評，并補充講解不足之處。這種教學方式充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學的趣味性，得到了學生的認可和積極響應；（3）聘請行業專家學者進行專題講座。我們每年邀請3～4名本專業的專家學者、企業成功人士給學生做專題講座，向學生介紹學科前沿的研究動態和生產實踐中面臨的主要問題，學生認真聽取專題講座，開展課堂討論，這開闊了學生的視野，啟發了學生思維。

2.4 進行了深入的實踐教學改革 水產動物疾病學是一門實踐性和應用性的學科，為了提高學生的動手能力和創新能力，我們對該課程的實踐教學體系進行了一系列的改革：（1）改善了實驗條件，更新了實驗設備，豐富了病原標本。在學校的支持下，我們建立了一個標準的水產動物疾病學教學實驗室，配備了齊全的、較為先進的儀器設備，并通過多種途徑搜集和制備了疾病標本，為實驗提供了充足的實驗材料；（2）調整了實驗大綱，增加了實驗課時和內容。原來的教學大綱實驗課為16學時，現在我們將水產動物疾病學實驗設置成一門獨立的實驗課程，共開設10個實驗，其中驗證性實驗3個，技訓性實驗3個，綜合實驗4個，總學時32學時，外加2.5周的課程實習。通過本實驗課的學習，進一步加深和鞏固了學生對水產動物疾病學基本知識的理解，并得到病體解剖、病原生物分離鑒定、臨床診斷等方面的基本訓練，具備常見水產動物疾病的診斷、預防和治療的基本技能；（3）實驗教學采用了設計型實驗教學模式：2～3人為一個實驗小組，根據實驗要求，實驗小組自行設計實驗方案，準備器材設備；實驗小組按照自己的實驗方案去實施，記錄實驗結果，驗證預設實驗目標；實驗小組對取得的結果進行歸納分析、總結提煉，撰寫出條理清楚、簡要而全面的實驗報告；（4）開辟了豐富多彩的第二課堂。為彌補課堂教學的不足，我們積極開辟第二課堂，主要是利用學生的課程實習和生產實習期間進行。實習期間帶隊教師對實踐中發現的病例及時給予現場指導，加強了學生的感性認識，通過臨床實踐培養了學生的動手能力。

2.5 完善了考核評價體系 我們把水產動物疾病學課程考核分成理論考核和臨床實踐考核。在理論考核上，按照全國執業獸醫資格考試大綱要求，結合教學大綱，更新理論考試內容。由于執業獸醫資格考試題型全部為單項選擇題，期末在對學生進行理論考核時要相應地對試題庫進行適應性調整，增加選擇題所占比例，適量保留主觀題，以利于學生能在執業獸醫考試中適應考試形式。臨床實踐考核必須在臨床現場和實驗基地完成，考試內容以臨床操作技能為主，并且以平時考核成績為主，占臨床實踐考核的70%，期末考核占30%。

3 水產動物疾病學課程教學改革的效果

本次教學改革效果顯著，得到了本校教務部門的肯定及學生的好評。教學改革的效果主要體現在以下幾方面：（1）由于我們大力宣傳了水生動物類執業獸醫的前景和優勢，讓學生看到了希望，樹立了目標，增強了在本專業從業的信心，鞏固了學生的專業思想。最明顯的改變就是近年轉專業的學生明顯減少，特別是很少有男生轉專業；（2）教學改革將學生的學習方式由被動變為主動，由死記硬背變為結合實踐靈活應用，這極大地激發了學生的學習興趣和創新能力。每年我校水產專業的本科生科技創新項目都是水產動物疾病防控類項目最多；（3）由于改革后實踐教學環節以學生為主，每位學生必須親自參與實驗的設計、實施和分析，在這個過程中培養了學生的獨立動手能力和綜合分析能力；（4）分組實驗要求各實驗組成員之間要共同協商，精誠合作，學生的團隊協作精神得到了培養；（5）由于本次教學改革適應了學生發展的需要，學生學習的積極性高漲，學習成績也得到了顯著提高。

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