高職院校藝術公修課教學改革的目標定位及路徑探討

趙 妍　（鄭州交通職業學院　河南武陟　454950）

高職院校藝術公修課（下文簡稱：藝術課）在定位其功能上存在難題，即該課程似乎與職業教育的內在要求難以融合，從而在課程教改上也面臨著目標模糊的現狀。從管理學的視角來看待“目標”，其實則作為計劃職能的先導，從而規定了組織、領導、控制職能的作用機制。這就意味著，在教改目標模糊的情況下，針對教改的計劃、組織等職能也難以切實履行。正因如此，明確藝術課的教改目標便構成了本文立論的出發點。

隨著基于工作過程導向的職教理念不斷融入到專業課程之中，那么藝術課的教改取向又是什么呢。對此，似乎成為了假問題，即藝術課自然是以突出“藝術”為原則，怎能與職教發生聯系呢。筆者認為，借助藝術課的“修身養性”功能將能提升學生的格局，這或許能助力他們在職業選擇、職場情緒控制等方面有所作為。因此，這就間接與職教理念掛鉤了。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、藝術公修課教學現狀反思

結合筆者的教學體驗和觀察，針對藝術課教學現狀的反思可在以下三個方面進行。

（一）針對教學目的的反思

從教學實踐來看不得不承認這樣一個現實，藝術類課程的教師在提升職教理念方面存在不足，這種不足仍在于實現藝術與職業能力的融合較為困難，從而就使得課程教學的目的與高職課改的方向相偏離。就“目的”的表現來看，教師主要從記憶性知識點的傳遞上入手，而缺少對藝術內容的現實升華。

（二）針對教學手段的反思

教學手段是實現教學目的的物質載體，但也因目的的偏理性而使得手段的應用存在問題。以音樂教育課程為例，教師往往聚焦于音樂學理層面來傳遞知識信息，從而其教學形式較為程式化。另外，在與學生的互動上和聯系上存在不足。不難理解，基于工作過程導向下的職教理念，要求藝術課程教學在手段應用上仍需與提升學生的職業素養目標相契合。

（三）針對教學評價的反思

作為公修課的藝術課程教學，在教學評價上主要以考查的形式來進行。且不說這種形式是否存在問題，至少在教學評價中只評價學生而不關乎教師的方式就值得商榷。需要指出，教改的目的在于優化藝術課程教學，而評價體系則是教改中的重要一環，它將通過倒逼機制促使教師遵循教改的價值取向進行教學。

二、反思基礎上的教改目標定位

在以上反思基礎上的教改目標定位可設置為以下三個方面：

（一）突出藝術課程教學的環境植根性

這里的環境是指高職院校的教育環境，而該環境又決定于高職人才培養的目標。這就意味著，藝術課程的教學唯有適應這種教育環境，才可能不被邊緣化、也才可能被廣大學生所接受和喜愛。近年來我國高職院校在示范建設推動下，全面啟動了專業課程的教學改革工作，在強調工學結合和基于工作過程導向的職教理念的當下，藝術課程教學也應挖掘自身的職教功能。

（二）實現藝術課程教學的專業匹配性

所謂專業匹配性是指，根據不同學科和專業群方向來分別考核藝術課程，從而使該課程在內容設計和教學形式建構上更能適應不同學生的需要。目前高職院校的專業群可以分類為：工學類、商學類、師范類、醫科類等。不同類別的學生都面臨著行業內對其的職業素養要求，從而在實現專業匹配性的情況下將能提升藝術課程的教學質量。

（三）提升藝術課程教師的職教能動性

上文也已指出，講授藝術課程的教師在職教理念方面存在不足，這一結論具有相對性而不絕對。不難知曉，實施藝術課程教改的主體仍是一線教師，從而唯有在提升他們的職教意識和激發起他們的職教能動性上下工夫，方能推進教改工作的持續開展。

三、定位驅動下的實踐模式構建

根據上文所述并在定位驅動下，實踐模式的構建可從以下四個方面來進行。

（一）跟蹤高職教改的價值取向

針對藝術課程的教改工作是一個長期過程，期間仍存在著不斷優化的需要。為此，需要跟蹤高職教改的價值取向。在目前強調校本要求的背景下，跟蹤的對象可界定為本校教改的一般目標和最終愿景。這樣一來，便在大方向上保證藝術課教改不偏離軌道。另外，在跟蹤過程中也應建立起校際交流平臺，畢竟藝術課在功能發揮上仍不同于專業課程，從而借助這一平臺能夠拓寬本校教師的教改視野。

（二）建立多部門協同商討機制

為了實現與專業的匹配性，則需要建立起藝術課所在部門與專業群所在部門之間的協同商討機制。在實施該機制前首先要明確藝術課的功能定位，即它存在著知識性功能和素質性功能，但在實現匹配性上應深化對藝術課素質性功能的解構，從而與專業群崗位的素質要求相契合。這里需要強調，在實施該機制時藝術課所在部門應起到主導作用。

（三）強化藝術課教師職教意識

完成藝術課教改工作需要全員總動員，這就離不開一線教師的努力。但目前部分教師因缺乏職教意識，從而在教學中也難以貫徹教改成果。因此，需要強化藝術課教師的職教意識。那么強化的手段是怎樣呢。筆者認為，可以采取教研會、聽取講座，以及與學生互動的形式來給予強化。

（四）動態控制藝術課教改路徑

藝術課教改是一項長期工作，在該期間也將不斷進行著試錯。因此，還需要動態控制藝術課教改的路徑。為此，藝術課教學部門、專業系部、教務處等部門，應協同完成對課改效果的評價。

四、小結

本文認為，教學改革的目標可定位于：突出藝術課程教學的環境植根性；實現藝術課程教學的專業匹配性；提升藝術課程教師的職教能動性等三個方面。在此基礎上，跟蹤高職教改的價值取向、建立多部門協同商討機制、強化藝術課教師職教意識、動態控制藝術課教改路徑等四個方面構成了實施路徑。

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