英語學習者的感知學習風格和詞匯策略研究

黃 瀅

（南通航運職業技術學院 人文藝術系，江蘇 南通226000）

0 引 言

自20 世紀70年代以來，二語習得的研究者們一直試圖尋得語言習得的最佳方法和技巧，但由于每一位學習者的性別、年齡、學習態度和學習動機等都不一樣，沒有任何一種語言學習方法適合于每一位語言習得者。因此，個體差異成為二語習得研究的一個重要領域，其中學習風格、學習策略是個體差異的重要變量。學習風格是學習者在學習過程中所呈現出的個性化特征，具有相對一致、持久的特性。學習策略則是指學習者在面對具體的問題或任務時采用的處理辦法。Oxford 指出，學習風格和學習策略是密切聯系的，不同的學習策略反映了不同的學習風格[1]。國內外許多語言學家均認為，詞匯是語言學習最核心的部分。Chamot 發現，在很多語言活動中，英語學習者詞匯學習策略的運用多于閱讀、聽力、寫作等其他學習策略的運用[2]。因此本文試圖通過對本院非英語專業的高職英語學習者感知學習風格、詞匯學習策略的相關實證研究，促進學習者對自身學習風格和詞匯策略使用情況的認知。

1 研究背景

學習風格是認知心理學研究與語言學研究相結合的產物。20 世紀50年代開始，國外學者對學習風格這一理論展開了研究。在此過程中，涌現了一批如Thelen,Keefe,Reid 等代表人物。曾任美國中學校長聯合會主席的Keefe 認為,學習風格包括學習者特有的認知、感知和心理行為以及學習者與學習環境相互作用時所表現出的一種學習方式的偏愛，這種行為具有相對的穩定性。另一位學習風格研究專家Reid 則將學習風格劃分為三種主要類型，即認知學習風格、感知學習風格、性格學習風格。其中感知風格包括視覺、聽覺、動手、體驗、獨立和合作六種類型[3]。

對英語詞匯學習策略的研究是建立在學習策略研究的基礎上的。詞匯策略依據不同的研究角度劃分依據也比較多樣化。其中比較權威的分類體系當屬Schmitt &McCarthy 在Oxford 學習策略的基礎上總結出的詞匯學習系統。該系統可以細分為6 類：元認知策略、認知策略、決定策略、記憶策略、情感策略和社會策略[4]。元認知策略是認知主體對自身學習詞匯過程的自我監控和自我評價；認知策略指的是重復記憶和使用機械的方法學習詞匯,比如反復讀寫單詞； 決定策略指的是當學習者遇到一個新單詞的時候，通過上下文或各種方法猜出這個單詞的意思；記憶策略是指使用以前的知識、使用構詞法聯想或利用圖像和聲音等記憶單詞。情感策略指在詞匯學習過程中減少焦慮、自我激勵、控制情緒的策略。社會策略指師生或學生之間相互交流、合作學習詞匯的策略。

Nam and Oxford 研究表明，不同的感知風格都會有相應的學習策略與之對應。文秋芳提出感知風格與學習策略相輔相成，一方面學習風格可以決定學習策略的選擇，同時學習策略的改變可以影響學習風格的變化[5]；孔迎春研究發現，獨立型風格的學習者較多使用的是元認知策略、決定策略和情感策略； 合作型認知風格的學習者較多地使用記憶策略、認知策略和社會策略[6]。Rossi-le指出，視覺型學習者傾向使用與視覺相關的學習策略，聽覺型學習者傾向使用記憶策略，而動手操作型的學習者更依賴元認知策略[7]。

上述是國內外研究者對學習風格和學習策略關系的綜述，但對感知學習風格和詞匯策略的相關性研究不多見，尤其對于高職院校學生學習風格的研究更是少之又少。鑒于此，本文以實證研究來說明三個問題：（1）高職英語學習者感知學習風格呈現怎樣的傾向性? （2）學習者詞匯學習策略有何特性?（3）學習風格和詞匯策略是否有相關性？

2 研究方法

2.1 研究對象

研究對象為南通航運職業技術學院鋼結構、船檢、港電、數控和多媒等專業的128 名英語學習者。這些受試者經由同一名教師使用相同的教材、相同課時進行授課，完成了兩年的大學英語學習，且均具有較穩定的學習風格和與之相應的詞匯學習策略。該群體基本能反映這一層次英語學習者的感知學習風格和詞匯策略的特性。

2.2 研究工具

本次調查共使用兩個測量工具:(1) 感知學習風格問卷。采用具有較高信度的Joy Reid 的感知學習風格傾向問卷，該問卷考查受試群體在視覺、聽覺、動手、體驗、獨立和合作風格6 方面的傾向性。每一類型的學習風格由5 個題目構成測試。（2）詞匯學習策略問卷。該問卷改編于Schmitt＆McCarthy(的學習策略問卷，可分成6 類: 元認知策略、認知策略、記憶策略、社會策略、情感策略和決定策略，每種策略均有6 個題目。通過SPSS 系統檢測可信度，結果顯示，Cronbach’s Alpha =0.826 ( 〉0. 6) ，說明該問卷具有很高的信度。上述問卷均采用五等級的利克特量表，從 “總是”、“經常”、“有時” 、“偶爾”到“從不”，分別計為5、4、3、2、1分。為便于后期的數據處理與分析，每種風格和策略的得分均以均分計算，因此，個體的分數分布在1～5 分不等。

2.3 研究程序

所有問卷數據都用SPSS17. 0 進行統計分析，具體統計程序分三步:（1）描述性統計分析，描述受試者感知學習風格和詞匯策略的傾向性。（2）單因素方差分析（ANOVA)后，再用LSD 進行平均數多重比較，檢驗受試者各感知風格間、各詞匯策略間是否有差異。（3）皮爾遜相關檢驗，用于檢驗受試群體的感知風格與詞匯策略之間的相關度。

3 研究成果

3.1 感知風格和詞匯策略的傾向性的統計結果

表1 感知風格、詞匯策略描述性統計結果

3.1.1 感知風格傾向性統計結果

表1顯示，六種學習風格的均值自高到低的排序分別是獨立型、視覺型、體驗型、動手型、聽覺型和合作型學習風格。LSD 平均數多重比較的結果顯示: 獨立性學習風格顯著高于動手型、聽覺型和合作型學習風格，特別是與合作性風格差異最大；獨立型與視覺型、體驗型學習風格均值差異不顯著。描述性結果顯示獨立型學習風格最受歡迎，合作型風格使用最少。受試群體的獨立風格、視覺風格均值離散程度較高，說明學習者在這兩種風格方面個體差異大；動手、聽覺、合作三方面學習風格均值離散程度較低，說明個體差異較小。

3.1.2 詞匯策略傾向性的統計結果

表1顯示，六種詞匯策略的均值由高到低的排序是: 記憶、認知、決定、情感、元認知和社會策略。平均數多重比較顯示：記憶、認知策略與決定、情感、元認知、社會策略差異顯著；決定、情感、元認知差異不顯著。受試群體最常用的是記憶和認知策略，最少使用的是社會策略。各策略標準差顯示：記憶、認知策略的均值離散程度較高，說明受試者在這兩種策略上個體差異較大；社會、情感策略的均值離散程度較低，說明受試者在這兩種策略上個體差異較小。

3.2 感知風格與詞匯策略相關性的統計結果

表2 感知風格、詞匯策略的相關性結果

學習風格與詞匯學習策略的相關性檢驗結果如表2所示，獨立風格與各項策略之間的相關系數很小，基本不相關，與社會策略呈負相關；視覺風格與記憶、認知、決定和元認知策略顯著相關。體驗、動手型學習風格和6 項策略基本都顯著相關；聽覺型學習風格與記憶、情感、元認知和社會策略都顯著相關；合作型學習風格與記憶、情感和社會策略都顯著相關。

4 分析和討論

4.1 英語學習者感知學習風格傾向性的原因分析

如表1數據所示，高職英語學習者比較偏向于獨立型學習風格而忽視合作型學習風格。這一點與大多數的英語課堂情形相吻合，多數學生對于課堂的群體活動不感興趣，參與度不高。這是因為傳統的升學壓力和嚴峻的就業形勢使得中國大部分學生把自己的同學視為競爭對手，不習慣于互相討論合作，而是把學習看成是自己的事情。另一方面，受試者多是理工科專業的學生，這類學生喜歡獨立思考，邏輯思維能力較強，因此偏向獨立學習風格。這與吳麗林，戴靜對理工類學生學習風格調查結果一致。合作風格在高職英語學習者中不受歡迎與二語習得環境相關。中國傳統的語言授課以老師講、學生聽為主，學習者在課堂上很少有通過小組討論運用語言的機會，并沒有養成合作學習的習慣。課后，傳統的外語教學也沒有提供語言交流的環境和空間，語言輸入僅局限于課堂，在課后老師也沒有布置需要小組才能完成的任務，大多數的作業學習者可以獨立完成，因此也就沒有和同伴一起交流、合作的機會[8]。加上高職英語學習者用英語溝通的能力普遍較弱，也成為英語合作學習的障礙。

其次，在學習者中比較受歡迎的是視覺風格。在中國傳統教育模式背景下，大部分英語學習者的聽力基礎薄弱，語言輸入仍然沿襲中學的模式，還是希望通過書本、黑板及PPT 等文字材料獲取。與此相對的被試中，聽覺學習風格比較不受歡迎。這個現象主要是中國英語學習者重讀、寫，輕聽、說所造成的。

表格排序顯示受試者的體驗，動手型風格也比較突出，這與高職教育的培養目標有關。高職院校注重學習者的技能培訓，一些專業課中都安排有實訓實習，還有相應的考核。因此，在實訓過程中，學習者養成親自動手操作、體驗的習慣，培養了較強的動手能力。這部分學習者在學習、記憶單詞時經常會在紙上寫寫畫畫，在難記的詞匯上做記號，或是通過寫句子的方式練習單詞，總之偏向一切動手、體驗的方式。

4.2 英語學習者詞匯策略傾向性的原因分析

表1中，詞匯策略數據顯示所有策略的均值從2.870 到3.325 不等，屬于中頻度使用，意味著學習者在學習詞匯時并不擅長使用學習策略，原因在于：高職階段英語教育仍以應試為目標，授課者只強調記憶單詞的重要性而忽略詞匯策略的介紹，因此造成學習者對詞匯策略使用的生疏感[9]。這與樊向娟調查高職學生英語學習風格與詞匯學習策略的結論一致。

記憶策略是受試者使用最頻繁的詞匯策略，因為學習者深知記憶詞匯是英語學習的基礎，又迫于考級、考試等壓力，必然能較好地運用各種記憶方法，如根據單詞發音、構詞法、聯想等記憶詞匯。其次學習者使用頻率較高的是認知策略，因為認知策略與個人的學習任務直接相關。在完成詞匯學習的過程中，學生不可避免地要通過認知策略中的查字典、記筆記、做練習、反復讀寫來學習單詞。

決定策略均值相對較低說明學生在學習單詞時較少分析詞性，或不善于利用上下文猜生詞。學生在學習時還是缺乏靈活性和主觀能動性，對單詞的學習還停留在比較機械傳統的方式。和決定均值差不多的是情感策略。詞匯的學習是一個很漫長的過程，單詞也特別容易學了就忘，加上有考級的壓力，因此在這過程中學習者容易出現緊張、焦躁不安等不良情緒，所以他們需要在學習過程中不斷調整自己的心態，克服焦慮保證學習進程的順利開展。但由于受試者課堂上很少接受這方面的培訓，普遍心理調試能力較差，情感策略使用頻度一般。

詞匯策略中元認知策略是該受試群體在詞匯學習過程中使用較少的策略。這說明學生不會對自己的詞匯學習目標、內容、方法和效果進行管理。主要有兩個原因：（1）與學生的學習能力有關。該群體雖然在進入大學前至少有六年學習英語的經歷，但英語成績普遍較差，在中學期間沒有形成良好的語言學習習慣，沒有管理好自己的學習的意識；（2）受傳統教育體制的影響。學生更習慣被動地學習，被布置任務，在教師的建議和要求下完成學習任務，缺乏學習的自主性，所以對元認知策略不重視。而社會策略主要指與同學討論、小組練習、向老師請教問題等。經調查，使用頻率最小，個體差異也不大，說明學生在此策略的運用上明顯不足，對社交活動不夠重視。學生學習語言還是停留在應試階段，忽略語言的交際作用。

4.3 感知風格與詞匯策略相關性的分析

從學生的學習風格和詞匯策略的相關性分析可以看出，獨立型學習風格并無明顯傾向哪種學習策略，與各項策略基本都不相關，與社會策略呈顯著負相關。這與周遠航對非英語專業大學生調查結果比較一致。說明受試者在學習過程中習慣于自己獨立學習，很少與人交流。合作型學習者傾向于記憶、社會、情感策略。他們喜歡向老師請教記憶單詞的方法，在記憶單詞時與同學互相提問，交流學習心得，并且在交流中互相鼓勵，增強自信。

視覺型學習者偏向記憶、認知、決定和元認知策略，他們會在老師講解詞匯時認真記錄下語言點，擅長使用字典等視覺資源來幫助詞匯學習，沒有字典時也會利用上下文語境猜測單詞的意思。在記憶單詞時運用重復、聯想、構詞法等策略記憶單詞。在詞匯學習過程中經常會檢查、反思自己的學習效果，調整自己的學習進程。聽覺型學習者偏向記憶、元認知、情感和社會策略。他們主要靠聆聽老師的講解或是一些聲音資源來攝入、處理和記憶有效信息，從而學習詞匯。并和同伴經常通過詞匯互相抽背來檢查學習效果或就一些詞匯問題互相請教。這與羅小杰和謝曉寒的結論基本一致。

體驗型和動手型學習者基本與6 個詞匯策略都呈顯著正相關。說明這兩種風格的學習者在詞匯學習過程中比較積極主動地尋求各種詞匯習得的方法，借助練習、動手書寫來加強認知，重視學習效果的自我測評，樂意將學到的詞匯運用到實際中去，利用每一次語言交際的機會親自體驗真實語境中所學知識使用的感受。

5 結 論

通過對高職英語學習者感知學習風格與詞匯策略的初步調查顯示：（1)高職英語學習者最傾向獨立型學習風格，其次是視覺型風格，合作型風格使用者最少。（2)學習者最偏愛使用的詞匯策略是記憶策略，其次是認知策略，用的較少的是元認知和社會策略。（3)學習者不同的感知風格影響詞匯策略的選擇，學習者也可選擇合適的學習策略來拓展自身的學習風格[10]。事實上，學習風格有多種分類方式，由于本研究所涉及的學習風格屬于感知學習風格。因此研究點還不夠全面，其他學習風格將在以后的研究中進一步探索。

[1] 莫新語. 近十年外語學習風格實證研究綜述[J].西華大學學報：哲學社會科學版，2012(2).

[2] Chamot，A. U. The learning strategies of ESL students.[M]. New York: Prentice Hall，1987.

[3] 路文軍.大學生學習風格與英語聽力效果相關研究[J].魯東大學學報：哲學社會科學版，2007(3) .

[4] 吳麗林，戴靜. 理工科大學生英語學習風格與詞匯學習策略關系研究[J]. 成都中醫藥大學學報：教育科學版，2012，(1) .

[5] 文秋芳，王立非. 影響外語學習策略系統運行的各種因素述評[J]. 外語與外語教學，2004(9):28－32.

[6] 孔迎春. 認知風格對學習策略選擇的影響[D].山東師范大學，2007.

[7] Rossi － Le，L. Learning Styles and Strategies in Adult Immigrant ESL Students[C]/ /Reid，J. Learning styles in the ESL /EFL Classroom.Boston:Heinle＆Publishers，1995.

[8] 吳炫露. 高中生英語感知學習風格與詞匯學習策略的相關性研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2011.

[9] 程曉堂,鄭敏. 英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[10] Cohen，A. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. London: Longman，1998.