高職實訓課程考評模式改革探索

黃 睿

(重慶電子工程職業學院 應用電子學院,重慶401331)

0 引 言

實訓教學是高等職業教育中的重要環節，將傳授的理論知識和實踐技能訓練結合起來，訓練學生在未來工作崗位生產、工作所需要的專業能力[1]。實訓教學考評是檢驗學生是否掌握專業技能和能否勝任專業工作的教學活動。

1 傳統的實訓教學考評方法分析

1.1 傳統的實訓教學考評方法

根據實訓內容，把傳統的實訓教學考評方式分成四種。

（1）操作類實訓教學考核主要考查考核學生的操作能力，例如在電工實訓中，學生操作電器是否正常，并作為判定學生實訓成績的依據。

（2）設計類實訓教學考核。要求學生撰寫實訓總結或報告，并把仿真結果作為考核的參考依據，例如，在電子線路設計中，學生按照教師提供的參數撰寫設計報告，教師根據學生對設計原理的闡述、設計參數的合理性、設計結果的可執行等評定學生的實訓成績。

（3）偏重理論類實訓教學考核，或實踐考核條件不成熟的實訓教學考核，例如，在SMT 實訓教學中，由于生產線建設費用昂貴，多數學校的實訓設備不齊全，即使實訓設備齊全，但耗材消耗量大，實習成本高，也很難要求學生在流水線上完成全部實訓任務。針對這種實訓教學，教師一般運用試卷考試來考核學生實訓成績。

（4）在企業頂崗生產類實訓教學考核。以撰寫生產日記和工作主管評語作為主要依據，參考實訓總結報告，評價學生頂崗實訓成績。

1.2 傳統實訓教學考評方法存在的問題

傳統的實訓教學考評方法缺乏公平性和準確性，存在四個方面的問題。

（1）教師擔任考評員，而教師往往缺乏準確評價學生技能的能力。我國高等職業教育還處于發展階段，教師缺乏繼續教育，缺乏實際工作經驗，必然影響他們選擇實訓教學考評方式和制定考評標準，甚至影響他們客觀地考評學生的能力。

（2）制定的考評標準脫離實際情況。由于各職業院校根據本科或專科的教學要求，制定實訓教學考核標準，這些標準偏重于考核學生掌握的理論知識和學習結果，忽視學生在實訓過程中的表現和實際工作能力，不符合企業對學生的實際要求。

（3）考評結果不公平。由于受到我國招考制度的影響，學生難以根據自己的興趣和發展需要選擇專業，不少學生對學習的專業不感興趣，缺乏學習積極性和主動性。由于實訓報告、生產日記、工作總結等都不能客觀地反映學生在實習過程中的表現，由于不少學生弄虛作假，應付教師。雖然一些學生通過了實訓教學考核，甚至獲得優異成績，但是他們的技能根本就沒有達到教學要求。

（4）實訓設施不能滿足實訓教學考評要求。由于不少高職院校受到辦學資金制約，實習實訓設施建設投入不足，設施設備陳舊落后，既影響學生實習實訓，也影響教師考評學生。

2 實訓教學考評方式改革

2.1 實訓教學考評方式改革的必要性

高等職業教育是讓受教育者獲得某種職業所需要的職業知識、技能和職業道德的教育[2]。實訓教學在高等職業教育中占據十分重要的地位，它能使學生直接獲得職業技能和提高職業素質，高職院校實訓教學考評方式必須體現高等職業教育目標和特色。實訓教學考評目標是檢驗學生能否勝任職業崗位的工作，主要考核學生的工作能力，而不是理論知識；應考核學生在實訓過程中的表現，而不是只考核學生的實習實訓結果。目前實訓教學考評方式不能完全滿足考核要求，改革傳統的實訓考評方式勢在必行。

2.2 實訓教學考評方式改革方向

（1）把實訓教學考評方式與職業崗位工作要求緊密聯系起來，根據企業工作崗位對從業人員的技能要求，制定考評標準，要發揮企業在實訓教學考評中的重要作用。第一，企業幫助學校制定符合實際要求的考評標準。高等職業教育目的是培養符合企業需求的生產技術人員，企業更了解自己的需要，學校在企業的指導下制定實訓教學考評標準、考核方式、考評場地要求、考評過程控制方法、考評項目、考評內容，這才切合實際情況。第二，企業專業技術人員指導學校建設實訓教學設施，特別是那些造價昂貴或學校不具備獨立安裝條件的設施，學校通過借用、租用或使用等方式來解決實訓難的問題。第三，企業提供實訓教學考評員培訓服務。學校教師沒有企業工作經驗，缺乏考評能力，影響考評效果。企業有大量經驗豐富的專業技術人員，熟悉企業工作崗位，由行業協會或企業專業技術人員對考評員進行定期培訓，并進行資質認證[3]；或者由企業提供具備相關資質的專業技術人員對考評過程和結果進行監督。這既能提高教師的考評能力，也能促進教師客觀地評價學生的實訓成績。第四，企業提供動態信息服務，學校適時地根據市場變化調整實訓資源。隨著生產力水平的提高，企業對人才的要求也要發生變化，企業應及時把這些變化信息反饋給學校，學校及時地調整考評目標和考評資源，使實訓教學與考評適應企業變化。

（2）與企業合作，轉換考評主體。首先，由于學校教師考評學生，容易出現不公平和不客觀的現象。例如，學生弄虛作假，教師難以發現，即使發現了，也難處理學生，導致教師不能公平地對待每個學生。對于有些實訓課程，學校可以與企業合作，讓學生在企業頂崗實習，由企業考評學生，并把企業的考評結果作為學生實訓考評成績，這既能考評學生在工作過程中的表現，也能考評學生的實際工作技能，考評效果更好。其次，國家對不少工作崗位規定了任職條件，實施了職業資格認證制度。學校應要求學生參加職業資格認證培訓和參加職業資格考試，用職業資格考試成績作為學生實訓成績。

3 結 論

我國高等職業教育尚未發展成熟，實訓教學是高等職業教育的一個重要環節，實訓教學考評結果的真實性、有效性、準確性影響高等職業教育發展。加強校企合作，企業指導學校制定實訓教學考評內容、標準、方法等，轉換考評主體，實施頂崗實習，由企業考評學生；引導學生參加職業培訓和考試，由社會服務機構評價學生，使考評內容、方法更符合企業需要，考評更真實、有效和準確。

[1] 胡偉. 高職院校學生職業能力培養的實踐探索——以長汽高專為例[D].長春：東北師范大學:2008.

[2] 龍鳳姣. 清末民初女子職業教育思想研究[D].長沙：湖南農業大學：2007.

[3] 郭偉萍. 英國職業資格證書制度的研究[D].天津：天津大學：2005.