“毛中特”教學改革探討

汪 濤

（重慶電子工程職業學院，重慶401331）

“毛中特”是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的簡稱，是高職學生思想政治理論課程的重要組成部分。而思想政治理論課是高職學生的必修課程，是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。“毛中特”課程是一門研究中國特色的社會主義理論、發展道路和發展規律的科學，涉及馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義等基本理論學科和其他相關學科的理論知識，是具有指導意義的課程。雖然“毛中特”是高職學生的必修課程，但是由于當前課程的教學內容和教學方法不適合高職學生的思維特點，教學效果差強人意。研究適合高職思維特點的教學方法，對于提高“毛中特”課程教學效果具有重要的意義。

1 高職教育特點與“毛中特”教學方式

1.1 高職學生擅長形象思維，“毛中特”課程教學內容和教學方式應具體化

按照著名心理學家和教育學家皮亞杰的理論，中學生已形成了以抽象思維為核心的思維能力。抽象思維能力的形成受到多重因素的影響，受教育是影響學生抽象思維能力形成的重要因素，由于學生表現出來的思維能力被肯定而得到強化，這會促進學生抽象思維水平提高，否則學生的抽像思維能力會受到抑制。大多數高職學生在中學階段都是學習失敗者，得不到教師和家長的激勵和肯定，甚至受到批評，不少人形成了自我防御機制，逃避有利于培養抽象思維能力的活動，選擇有利于培養形象思維能力的活動。這就是說高職學生的抽象思維能力在中學教育階段沒有得到充分的發展。與抽象思維能力相比，形象思維更有優勢，高職學生更愿意接受適合形象思維的教學內容和教學方式。

基于課程內容和高職學生的思維方式，在高職“毛中特”課程教學過程中，應該積極運用案例教學、互動教學、情境教學、實踐教學。案例是形象思維發揮的材料，具有生動性和具體性特征，能夠吸引學生積極參與教學過程；互動是形象思維的動力，師生互動、生生互動是教學互動的方式，營造課堂情境，引導學生參加專題討論與案例分析活動，相互交流學習心得；情景是形象思維的背景，情景教學過程中，將理論知識融入情景，理論深刻性與生活的具體性相融合，學生在情景中理解抽象的知識。實踐是形象思維發揮的升華。在“毛中特”教學過程中開展社會實踐，學生把抽象的理論知識運用在具體的社會實踐活動中，是學生深入理解理論知識的關鍵。在“毛中特”課程教學過程中，運用案例教學、互動教學、情境教學、實踐教學，實質是將抽象的理論知識具體化，更適合高職學生的思維特點。

1.2 以就業為導向的辦學宗旨，應把“毛中特”課程教學與專業課程教學緊密結合起來

以就業為導向是高職教育的基本方向，是高職院校的辦學宗旨,任何課程教學的目的都是提高學生的就業能力。具體來說，就是要培養學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。要使“毛中特”課程在教學培養和提高高職學生就業能力中發揮作用，教師必須正視實際，積極探索和改革“毛中特”課程教學內容、教學理念、教學方法和教學考核方法，切實做到“毛中特”課程教學的“四實”,即實際、實用、實踐和實效的要求。課程教學內容和專業教學內容脫節是 “毛中特”課程教學中存在的重大問題，影響了“毛中特”課程教學的實效性。“毛中特”課程中的理論蘊含了豐富的哲學原理、政治原理、思想原理，統領專業理論和專業實踐，如課程中的“實踐是檢驗真理的唯一標準”、“內外因相互關系”等哲學原理，對學生正確認識理論學習與專業實踐的關系具有積極的作用；“發揮職工代表大會作用”的政治原理，能夠促進學生正確認識作為職工的義務和權利；“中國特色社會主義”、“堅持人民民主專政”的政治與思想的原理，能幫助學生正確面對各種問題和困惑，探尋適合自己成長的道路。“毛中特”課程教學與學生就業并不沖突，關鍵在于如何將課程中的基本理論、基本知識與學生專業學習緊密結合起來，把“毛中特”的理論思想運用在專業學習、專業實踐和個人職業生涯成長的過程之中，提高學生分析和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

1.3 理實一體化課程教學，應強化“毛中特”課程的實踐性教學

理實一體化教學法是指理論實踐一體化教學法。突破理論教學與實踐教學統一的障礙，充分發揮教師的主導作用，設定教學任務和教學目標，學生邊學邊做，培養學生的素質和技能。在理實一體化教學過程中，理論和實踐交替進行，理論學習與專業實踐相互交映，打破理論學習和實踐的固定秩序，理中有實，實中有理，加強學生動手能力和專業技能培養，充分激發學生的學習興趣。理實一體化教學法不僅適合高職教育，而且在高職教育實踐得到了廣泛的應用，理實一體化是高職院校教學的典型教學特點。高職院校辦學定位與人才培養目標不同于普通高等院校，實踐教學占極其重要的位置，實踐教學是技術技能型人才培養的關鍵手段。構建“毛中特”課程內容體系，把相關理論知識運用到專業實踐中，指導學生實踐、。通過社會實踐，學生加深對“毛中特”課程理論的認識，把抽象的理論知識形象化和具體化，學生在實踐中理解和掌握抽象的理論知識，使課堂教學與實踐教學相得益彰。

2 “毛中特”課程教學改革措施

2.1 廣泛應用專題教學法和案例教學法

基于高職學生形象思維長于邏輯思維的特點，廣泛地運用專題教學法和案例教學法，可以提高學生的興趣和教學效果。由于“毛中特”課程內容由許多模塊構成，具有模塊化特點，適合專題教學和案例教學。專題內容涵蓋教學內容，把理論知與豐富的案例結合起來，專題教學內容充實、案例生動、理論與實踐結合、形式多樣，適合學生形象思維特點，符合學生的認知規律。

2.2 教學內容貼近現實與職業

在“毛中特”教學實踐中，以行業、企業人才需求為出發點，培養學生的綜合素質和能力，如在汽車維修專業的“毛中特”教學活動中，根據汽車行業對人才素質和能力的要求，設計教學內容和設計教學形式，培養學生的道德品質、人生觀、價值觀，培養學生誠實守信、愛崗敬業、吃苦耐勞、團結協作、開拓創新精神，培養學生職業行為規范。

2.3 理論教學與實踐教學相結合

不僅要開展“毛中特”課程的理論教學，還要指導學生社會實踐，把理論教學與社會實踐教學結合起來，使理論知識成為指導學生實踐的思想武器，課堂理論教學和社會實踐兩者有機地統一起來，不能把二者分割開來。在教學活動中，除了安排必要的理論教學活動外，還應該進一步加強實踐教學和社會實踐活動。只有把課程政治原理運用在社會實踐活動中，學生才能體會到“毛中特”課程的價值。理論教學與實踐教學或社會實踐相結合的方式有三種。一是先學習理論知識后實踐，實踐目的性明確；二是先實踐再學習理論知識，學生在實踐中發現問題，帶著問題學習理論知識，學習目的性明確；邊學習理論知識邊實踐，教師邊指導學生實踐，邊講解理論知識，學生邊學邊做，更容易理解理論知識的奧妙和精髓。

高職院校“毛中特”課程與其它文化基礎課、專業基礎課和專業課有較大的區別，不能照搬其它課程教學模式，教師不僅要搞清楚理論知識，更要結合高職學生的思維與認知特點，探索適合他們學習的教學方法。

[1] 姜大源. 職業教育學研究新論.北京:教育科學出版社，2007：236.

[2] 汪玲. 論形象思維的實質[J].重慶大學學報：社會科學版，2000(4):130-132.