推開“四重門”，趕走“一言堂”
——小學生口才能力訓練有效模式探索

○黃佩華

（江門市蓬江區江華小學，廣東 江門 529000）

對小學生而言，口才能力的形成有利于樹立自己在別人心目中的威信和良好印象；有利于交際能力、組織能力的提高；有利于主動進取、大膽開拓的良好個性的形成；有利于創造性思維能力的增強。總而言之，良好的口才對小學生各方面的發展起著不可估量的作用。

反觀小學語文教學現狀，課程內容中有“交流平臺”“口語交際”“綜合性學習”等安排，為小學生聽說讀寫綜合能力的培養提供了較為系統的教材體系，但是在具體操作中不少學校遇到了瓶頸——小學生的能力，尤其是口才能力并沒有因為這些課程內容的存在而有所提升。

一、沉默——“一言堂”無奈地繼續“生存”

（鏡頭一）“獨唱專場”型語文課

小學六年級學生在上《老人與海鷗》。老師出示句子“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。……老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，問從這一句話中你體會到什么？——學生一個個佯裝低頭看書，心里期盼老師大人不要光顧自己。在一片難堪的沉默中，老師無奈地又唱起“獨角戲”……這是“獨唱專場”型語文課，唱的人辛苦，聽的人辛苦。

（鏡頭二）“擠牙膏”型語文課

四年級學生上《魚游到了紙上》，老師出示句子：“那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，……仿佛金魚在紙上游動。……圍觀的人……融為一體了。”老師問：工筆細描是什么意思？（沉默。老師點名，學生照參考書念。）揮筆速寫是什么意思？（沉默。又點名。學生照參考書念。）融為一體是什么意思？（沉默。再點名。照參考書念。）這是“擠牙膏”型語文課，擠的人辛苦，被擠的人痛苦。

（鏡頭三）“偽熱烈”型語文課

五年級學生上《釣魚的啟示》，老師問：“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，這魚指什么？你遇到過這樣的情況嗎？你是怎么做的呢？”課堂上馬上熱鬧非凡，學生七嘴八舌。老師問，誰愿意回答？馬上肅靜，人人低頭看書無人再理會。這是“偽熱烈”型語文課，看似千軍萬馬，實則外強中干。——“我在語文的課堂上沉默。沉默，仍是如今的語文課堂。”

語文課堂上學生為何仍沉默？——“語文課堂成了教師的‘講壇’，孩子們已經習慣當忠實聽眾，你講我聽使許多孩子的嘴巴越來越‘緊’，當前一些語文教師，本身也不善于社會交往，缺乏能言善辯的能力，難以在課堂中拋磚引玉，難以調控七嘴八舌的課堂氛圍。”[1]沉默，是小學生口才能力形成的最大障礙。

因此，筆者認為，培養高素質的語文人才，一方面要提高教師素質，一方面要前所未有地重視小學生口才能力的培養，賦予學生課堂互動的“尚方寶劍”——口才能力。這是有效改變當前語文課堂“一言堂”現狀，提升小學生綜合素養的有效途徑，本文試結合實踐，闡述小學生口才訓練的四重門。

二、口才訓練——助學生推開“四重門”

（一）影響小學生口才能力形成的“四重門”

1.膽量門。缺乏膽量是影響小學生口才的重要因素，究其原因：一是緊張心理。隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，常常沉默是金。二是保守心理。有一些成績較好的學生，在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，典型的“敏于思訥于言”，競爭心理不強，最后也會導致“能寫不能說”的缺陷。

2.用聲門。學生不會正確發聲、用聲。有的看來已經竭盡全力，可是仍然聲如蚊叮，因為長期說話別人聽不清，老師不愿再提問，就是提問了，其他同學也不會認真聽，如此惡性循環，也就不愿開口說話；而有的學生開口說話震耳欲聾，聲音大得好像在吵架，聽的人覺得鼓噪，說的人會聲帶疲勞，也會不愿說話。所以，不會正確用聲發聲，也會導致小學生口才能力發展受挫。

3.情感門。不少學生在課堂上當眾發言也好，課余交談也好，普遍存在缺乏情感的毛病。說話從頭到尾一個腔調，面部沒有表情，眼睛沒有神氣，發言時注意力只集中在發言內容的對錯與否，連說話流利都難以兼顧，因而不能吸引聽眾，并產生當眾說話的挫敗感。久而久之，越挫敗越不想說，口才能力也就越差。

4.知識門。課堂上老師具體生動的鋪墊后拋出一個思考的問題，往往換來的是學生的一個簡單的以詞語為單位的回答，如上文提到《老人與海鷗》中老師問學生對那段話有何體會，學生回答是簡單的幾個字：老人愛海鷗。究其原因，一是“乏善可陳”。小學生因為年齡小，見識和知識積累都不多，興趣不廣泛的學生就更加沒有當眾說話練口才的能力。二是“茶壺里煮餃子”。雖然有的小學生也博覽群書，也留意時事新聞，可是話到嘴邊，就像遇到了閘門，無法把內部語言有條理地表達出來。

（二）推開“四重門”，有效訓練小學生口才能力

針對影響小學生口才能力的“四重門”，筆者借鑒了中國金話筒金獎獲得者殷亞敏教授的口才訓練方法[2]，結合小學生的年齡特點以及課程特點，整合開發出小學生口才訓練的方法，幫助學生推開口才訓練“四重門”，走進口才訓練的世界。

1.“三定”練膽。“三定”指“笑定、眼定、站定”。抓好“晨練5分鐘”練“笑定”。“笑定”即通過微笑練習，讓學生獲得膽量，心中安定。在每天早讀時間中，老師抽出5分鐘時間安排學生進行“笑定”——微笑練習，通過耳語（即說悄悄話的方式）發“引”字讀音。發“引”字音的時候，人的眉眼是同時打開的，此時的笑容最美最自然。采用“3+2”模式，即3分鐘自由對小鏡子用耳語法練，2分鐘同桌面對面發聲練。通過一段時間的練習，學生的臉部肌肉形成微笑記憶，緊張心理可以得到緩解。

抓好“午讀5分鐘”練“眼定”。“眼定”即通過眼神練習，使學生能夠在說話時勇敢地和聽眾進行眼神交流。在每天午讀時間中，老師抽出5分鐘時間安排學生進行“眼定”——眼神練習，采用“3+2”模式，通過3分鐘“睜眼法”，即學生在眼睛前上方3～5米處找一個點（綠色最好），睜眼看一秒鐘，閉眼一秒鐘，再睜再閉。然后用2分鐘進行發聲練問好和繞口令練習，練問好和練繞口令的時候，同桌二人輪流看著對方眼睛進行發聲練習。通過一段時間的練習，學生講話時能夠專注地看著說話對象自然表達。

時時隨堂練“站定”。站定有兩個標準，就是站直和站穩。站直要做到站如松，腿要注意并攏。為了改變學生起立發言時身體搖擺的毛病，可以訓練“停三秒”，就是說起立后心里默數“一、二、三”然后開始講話。這個“停三秒”的練習，在這個時間里，學生的站姿也能自我調整好，緊張的心理也會得到緩解。

這樣的訓練是滲透在日常教學活動中的，經過一段時間強化，學生就能獲得當眾發言的膽量。

2.“三個渠道”“四個層面”練聲練氣。在解決學生用聲發聲問題上，我從“三個渠道”“四個層面”進行滲透性的訓練。“三個渠道”即第一，引導學生用耳語法讀課文成為每天必練的語文功課；第二，通過每天早讀時反復強化一個詞——“百煉成鋼”的朗讀，建議每天練習2分鐘，持之以恒，感受如何用氣息。因為“百煉成鋼”一詞集中了普通話里四個聲調，而且四聲組合聽起來抑揚頓挫，學生在反復的練習中很容易習得如何用氣；第三，發揮家庭成員的配合作用，讓家長和孩子一起早晚用悄悄話進行問候。通過這三個渠道，既落實了語文學科的朗讀訓練，又讓學生掌握了高深的“丹田用氣”，一舉兩得。“四個層面”是指我在指導學生練習耳語練聲法時，按“耳語、小虛聲、小實聲、中實聲”四個層面用聲，逐漸過渡，一般每個階段練習兩周后，就可以過渡到下一階段。學生說話用聲用氣問題解決了，他們更愿意聽見自己動聽的聲音，主動開口說話、朗讀的現象也多了，這是造福學生一輩子的事情。

3.抓體態語練表達情感。美國心理學家艾帕爾的研究表明：人的感情表達由三個方面組成，換成公式即：

有效表達=55%體態語+38%聲調+7%文字

這里的體態就包括了肢體語言和面部表情。針對小學生說話缺乏情感的問題，我著重從面部表情和簡單的手部動作的訓練入手培養他們講話的效果。在指導過程中，我摒棄了傳統的朗讀指導方法——四分法，沒有教學生在文字內容中找停頓、重音、節奏、語調等技巧性的東西，而是通過讓學生根據文字聯想出具體的形象，然后通過臉部表情、頭部動作等身體語言進行還原表達。通過這種“道法自然”式的引導，學生很自然地就融入感情，語調、重音、節奏自然產生，慢慢讀書講話也就能夠做到抑揚頓挫了。如我的一個學生在朗讀“這個仇我一定要報！”時，左手拿著書，右手很自然地用力一握再狠狠一砸，把對敵人的仇恨淋漓盡致地表現出來了。

4.設計《一字悟》綜合訓練作業。針對小學生知識面窄、表達能力弱的特點，我在實踐中安排了每天寫《一字悟》的作業，相當于日記。學生把一天中自己聽到的、看到的、最能引起自己思考的東西記錄下來。具體要求是以一個字（也可用一個詞）為題目，高度概括文章的內容，然后用100字左右列舉事例。因為題目簡單，就會讓人容易記住；用了事例就會生動，就會讓聽眾觀眾印象深刻。寫《一字悟》作業，步驟有三，即寫——讀——說。寫下來以后，自己好好讀熟，然后把自己寫的內容以說話的形式說給家長聽。我設置的評價權重是寫（30分）——讀（30分）——說（40分），而且強調說給家長聽的時候，不需要把文稿給家長看，說的時候能夠做到不斷續，鎮定、微笑，適當運用體態語。讀和說總共70分，由家長評價；作業本上交后由老師評價“寫”的30分。

這樣的訓練一般經過一個多月，學生的口頭表達能力會有很大的提高，而且在觀察能力的培養以及觀點的提煉等方面都有了相應的提高。在一節借班上課的公開課上，我班的學生在上課老師的引導下，能夠現場給文章續寫結尾，出口成章，再次顯示了這種融“經歷——觀察——提煉——書寫——朗讀——說話”于一體的學習模式，是能夠迅速提高小學生語文綜合素養的學習模式。

附學生作業

勤

歐陽俊彥

今天的第二節課上語文課。老師讓我們測驗，讓我們用20分鐘完成一至七題。20分鐘后，只有十來個同學能夠完成，我估計是大家都沒有好好背熟積累運用的緣故。后來，老師收了試卷評講答案，說下午進行第二輪補做，讓我們好好復習。下午有29人提前交卷子，包括我在內。老師最后跟我們說了“勤、實、懶”的道理，老師讓我們做勤和實的人，讓我們不要做懶的人。

我明白了勤和實這個道理！

（寫：27 讀：28 說：36）

悟

李籽儀

這次語文檢測，當卷子發下來的時候，我心里有一種說不出的痛苦，我竟然只得了79.5分！我悲傷極了，一定是我沒有好好檢查，所以才會導致成績這么差。我悟到了一個道理：做事一定要一絲不茍，不能馬馬虎虎，必須要認真，我以后再也不會馬虎做事了！

（寫：27 讀：27 說：32）

爭

潘錦欣

昨天，我們班競選學習組長。大家都在競選，許多人都自薦或推薦。已經有幾個人開始報名了，4個、5個、6個……到了最后有8人參加。

到了投票階段，大家都在熱烈地爭論著要選哪些人當組長。我們每人都有6次投票權。我看見還有些同學在拉票。在投票時，組長們的心情應該也在掙扎吧。競爭是殘酷的，但正如老師說，有競爭才會有進步！

（寫：28 讀：27 說：35）

[1]楊小偉.提高小學生口才能力策略研究[J].科學之友，2010（06）.

[2]殷亞敏.21天掌握當眾講話訣竅[M].機械工業出版社，2010.