理論中感悟，實踐中提升
——記溫州市體育與健康學科“促進有效學習”專題研討活動

王洪江（浙江省溫州外國語學校，325000）

理論中感悟，實踐中提升
——記溫州市體育與健康學科“促進有效學習”專題研討活動

王洪江
（浙江省溫州外國語學校，325000）

2016年4月14日，溫州市中小學體育與健康學科“促進有效學習”專題研討活動在溫州市第二外國語學校如期舉行。本次活動共吸引了全市近700位教師參加，堪稱溫州市中小學體育教育的一次盛事，對提高體育教師教學水平，提升體育與健康學科課堂教學質量將產生積極的影響。

觀課引領—高屋建瓴，有的放矢

活動的第一個階段是“觀課引領”。中國教育科學研究院研究員于素梅博士介紹了《如何看評體育課——看出門道，評出技巧》。在“看出門道”中，她提出了有準備、先了解、明目的、全方位4點要求和抓大面、看細節、抓根源、提見解4個方法；在“評出技巧”方面，她給出了講實話、動真情、有聯想、要新穎4點建議，闡述了9種不同的評課方式，并強調了評優課的“六性”標準：真實性、完整性、準確性、新穎性、實效性和安全性。通過于素梅博士的指導，參會教師對如何看評體育課有了新的認識，并馬上應用于接下來的3節課堂教學展示中，理論與實踐結合，從而更好地掌握學習。

課堂教學—精彩紛呈，各有所長

活動的第二個階段是“課堂教學”。瑞安市東山小學的鄭建成老師展示了五年級《技巧：肩肘倒立》，溫州市第二外國語學校的吳翔老師展示了高二《籃球：體前換手變向運球》，而溫州市繡山中學的張洪江老師展示了八年級《足球：傳接球技術及運用》。3堂課都緊貼《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》內容要求，從“技術、體能、運用”3個維度來構建單元教學內容，以運動技術為主線，結合體能，融入技術運用，遵循課堂教學的“七個基本要求”和教學內容的“三個一”。3位教師基本功扎實，精神飽滿，示范優美，學生參與度高，主動性強，教學氛圍良好，教學效果明顯，博得了觀課教師的陣陣掌聲。

特級點評—精雕細琢，精益求精

活動第三個階段是“觀點互動”。由特級教師夏玲玲點評《技巧：肩肘倒立》，特級教師陳欽梳點評《籃球：體前換手變向運球》，特級教師錢勇點評《足球：傳接球技術及運用》。3位特級教師都對上課教師的表現給予了高度評價，同時也提出了自己的建議。夏玲玲老師指出，“要規范專業術語；課堂隨時在變，要以學生為主體；要心中有課堂、有學生、有器材、有時間。”陳欽梳老師指出，“完善技術動作組合要有依據，還要清楚該怎么組合；信息技術的應用要更有針對性和目的性”。錢勇老師則指出，“目標再明確，方法再拓展，知識巧利用，素養巧滲透。”通過3位特級教師的深入分析和點評，讓觀課教師對3堂課有了更深的認識，對完善他們的課堂大有益處。

主題點評—答疑解惑，指明方向

活動的第四個階段是由浙江省教研室體育教研員、特級教師余立峰作主題點評。余立峰老師首先高度贊揚了3位上課教師的優異表現，并希望3位教師和所有與會教師都能再接再厲，更進一步。余老師欣慰地說：“我很高興看到、聽到大家對這3堂課的評價，這3堂課都是按照《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的精神去制定單元教學計劃和課時計劃，這說明《綱要》對課堂教學質量的提高是大有幫助的。”他指出，教學要由錦標主義轉向每一個孩子；體育教師也要轉變，由教師、教練混合體轉到教師角色；要培養健康的人，要傳授學生1～2項終身受益的體育項目，并傳授學習方法；要制定單元教學計劃，教學內容應有出處，有針對性和延續性；教學要從重技術過渡到技術、體能、運用3個維度。”針對《綱要》在實施過程中部分教師遇到的困惑，余老師作了針對性解答。他認為“應早一點讓學生進入技術運用環節，組合、練習、比賽都可以體現技術運用；組合練習要注意體能增量；復習呈環形要呈現練習—糾錯—再練習—小結的過程，每次練習與糾錯都必須有針對性；放松時間要有保障，不能過于形式；可以減少練習內容從而增加練習時間。”通過余立峰老師的解讀，教師們更深刻體會到《綱要》的重要性和現實意義，并紛紛表示回去之后要熟讀《綱要》文本，大膽嘗試，不斷提高課堂教學質量。

專題講座—撥云見日，靜待花開

活動的第五個階段是由于素梅博士帶來題為《從“四學”談體育課堂學習的有效性》的專題講座。結合案例闡述“學準、學會、學樂、學熱”在有效教學中的體現。“學準”就是要讓學生聽準、看準、練準、評準；“學會”就是技術上要會說、會做、會用，方法上要會學習，品德上要會做人；“學樂”就是通過游戲法、比賽法、激勵法等手段激發學生參與運動的興趣，享受體育運動帶來的快樂；“學熱”要求教師在教學過程中要保障學生的練習密度，要精講多練、少等多動、少站多練。從“四學”的角度可以衡量一節體育課學習的有效性，縱觀活動展示的3節體育課，教學過程精彩，教學效果明顯，很好地體現了“四學”。有了“四學”作為參考標準，教師在制定教學計劃時就會有的放矢，促使課堂教學的有效性大大增加。最后，于素梅博士按困教型、能教型、會教型和精教型4種類型讓與會教師進行自我能力診斷。溫州市體育教研員蔡景臺老師總結說：“現在大部分教師還停留在“能教”這一階段，而部分教師已經向“會教”行列邁進，但關鍵不是現在你處于哪個行列，而是你將來想成為哪個行列，為了這一行列你將要付出怎樣的努力。”