幫扶“學困” 從心開始

劉馨宇

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學，江蘇 蘇州 215021）

幫扶“學困” 從心開始

劉馨宇

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學，江蘇 蘇州 215021）

所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過有對準性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學生。面對學困生，抱怨、批評毫無意義，教師只有發(fā)揮智慧、給予學生耐心和細致的指導才會使得教育更有價值。

學困生；表揚；堅守；相信

所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過有對準性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。蘇霍姆林斯基曾充滿豪情地說：凡是智力發(fā)展上沒有病態(tài)偏向的孩子毫無例外地都可以順利獲得中等教育，不及格和留級現(xiàn)象是教育工作差的后果。面對學困生，抱怨、批評毫無意義，下面我將從以下幾個方面說一說我的一些做法。

一、表揚的力量

蘇霍姆林斯基說：“一個優(yōu)秀的教師，時刻不能忘記自己也曾經(jīng)是一個孩子。”孩子需要的、渴望的，我們也曾經(jīng)需要過、渴望過。只是行走在校園、教室、走廊，疲于處理這樣、那樣的瑣事，走走停停中，我們的心不再如孩童那般純粹，習慣了用成人的方式處理問題。有時候，我甚至忘記了自己面對的是一群孩子。仔細想想，兒時的自己，不也常常對老師授予的小紅花愛不釋手嗎。

老師的每一句贊語、每一次表揚，對學生都是一種激勵。即使是學困生，我們也要創(chuàng)造條件，使他們有機會體面地表現(xiàn)自己，使學困生在“表揚→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”這樣的過程中形成學習上的良性循環(huán)，不斷蒙發(fā)上進的心理。成功的獎賞會使學困生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為進一步學習的強大動力，激發(fā)他們強烈的求知欲望，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。“報告”，兩個小家伙拿著作業(yè)本對我說，“老師，我這一頁全做對了，您沒有給我小紅星。”我有點不好意思，鄭重地給他們畫好小紅星，他們才滿意的離開。“這些孩子，需要訂正的地方從來都注意不到，少給他小紅星一下子就看到了。”我心里想。于是，我決定好好地利用表揚的誘惑力。第二天上課，一走進教室，我就發(fā)現(xiàn)班長端正地坐在那，我趕緊說：“小A同學坐得最端正，提出表揚。”其他孩子馬上挺直了腰板。呵呵，這些小家伙上鉤了，打鐵要趁熱，我繼續(xù)說：“今天老師準備了特別棒的禮物——表揚章。”霎時間，教室里歡聲雀躍。“但是，只有遵守課堂常規(guī)的同學才有資格得到禮物。”這一次，我沒有啰啰嗦嗦地講常規(guī)，而是直接開始上課。這節(jié)課的氣氛特別好，沒有人亂插嘴，所有人的注意力都非常集中。下課時，得到表揚的同學盯著自己書上的表揚章左看右看，盡情地享受著周圍羨慕的目光。

那一刻，我讀懂了孩子渴求表揚的那份執(zhí)著，一種為人師的幸福感油然而生。送人玫瑰，手有余香，在你及時地送出贊嘆時，孩子早已為你準備了更大的驚喜。

二、尊重個體差異，用幫助取代抱怨

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了。”為了促進學困生的轉(zhuǎn)化，我們要用心去理解他們，同情他們，不要把他們當作是班里的包袱。

三年級下學期，小艷的數(shù)學期末成績不及格。看見拿到試卷的她遮遮掩掩的模樣，我決定，我要幫助這個孩子。小艷的父母在她8歲的時候離婚了，一年級的知識基礎(chǔ)和學習習慣都沒有養(yǎng)成，成了她落后的主要原因。漸漸地，她因為長期的注意力不集中導致成績落后，最后對數(shù)學失去信心和興趣，每天的數(shù)學課堂里，小艷都在不斷的惡性循環(huán)里煎熬。我不想看到因為某門學科的成績，孩子從此就沒有了面對困難的勇氣和自信。我找到她，并且告訴她我的想法和態(tài)度，希望她愿意接受我的幫助。于是，這學期開始，每天，我都會抽出十分鐘時間陪她復(fù)習二、三年級的知識。我們從簡單的計算開始，規(guī)定時間內(nèi)完成50道加減乘除，從算理到算法，這樣一對一的教學小艷的注意力還是很集中的。這幾天，她的速度越來越快了，我想，她的內(nèi)心里會不會覺得，數(shù)學也不是很難。相比以前每天喋喋不休的抱怨，我現(xiàn)在很開心。因為每天小艷都在進步。我終于明白，這個世界上就是有這樣一些孩子，即使同樣的題目已經(jīng)做過了幾次，他們就是需要我們再講一遍、再教一遍，需要我們再提醒一次……再多的抱怨也無濟于事，唯有幫助，手把手的、一字一句的幫助，才最有價值。愛學生，我愿意付出所有力所能及的幫助！

三、堅守帶給孩子力量

小蔡同學在年級組里是個“名人”，他的語文、英語成績都無法及格，默寫偶爾能寫對一兩個，數(shù)學成績也差強人意。見到老師來教室訂正作業(yè)，他就風一般地不見了人影，廁所、樓道成了他最好的避難所。面對老師的教育，他總是一副委屈、愁眉苦臉的樣子漸漸地開始變得麻木，有時還耍賴似的傻笑。數(shù)學課上，我總會把簡單的問題留給他一兩個，班會課上我特別找出他做的一件像樣的好事讓全體同學掌聲表揚他。有一次數(shù)學測驗，他做得還不錯，在他訂正的時候我給他加了三顆星，回座位的走道仿佛變成了紅地毯，他向每個孩子炫耀著……那些時刻，他仿佛恢復(fù)了閃亮的面貌。

當然，我也不會縱容他的錯誤，因為批評他，也是我走進他心靈的機會。有一次課間，他拿著本子說：“老師，這個題我不會。”我說：“你再仔細讀一讀題目。”空課的時候，我專門在全班講了這道題，其實，這道題對于很多孩子都比較困難。當我滔滔不絕時，我猛然發(fā)現(xiàn)小蔡在發(fā)呆。我停了下來，傷心地說：“小蔡，你不是說這道題你不會嗎？我現(xiàn)在是專門給你講的，你怎么能這么不珍惜我的勞動呢？”他瞪著眼睛看著我，我瞪著眼睛看著他。那一刻，從他的眼睛里折射出的光芒里，我發(fā)現(xiàn)了一絲歉意，他也開始懂我了吧……。

陶行知先生說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。我們應(yīng)該放棄“教鞭”、“冷眼”、“嘲笑”，用堅守、幫助、表揚助推孩子的未來。

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1674-9324（2014）40-0193-02