基于學生學的校本課程建設的實踐與探索

夏紅梅

基于學生學的校本課程建設是依據學校及學生的具體情況，充分利用校內外資源，以“以德為帥，全面發展”的辦學理念為指導，對國家課程進行更符合學校、學生特點的再加工、再創造;是一個適應文化建設，促進學生全面發展，與學生個性培養相統一的校本課程開發過程。

一、基于學生學的校本課程體系的形成

學校秉承“以德為帥，全面發展”的辦學理念，構建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化?！皵[渡文化”就是幫助每一個學生擺渡到成功口岸，幫助每一位教師擺渡到幸福口岸。

通過總結歸納近年來校本課程的建設情況，基本形成了以德育為核心，以知識、技能與個性發展為基礎的校本課程體系。德育課程體系包括學科育人、年級德育課程、心理輔導課程等，通過這些課程促使學生形成正確的理想信念、完善的公民素質和健全的人格。知識、技能課程體系包括國家課程校本化、拓展課程和活動課程，在統一規劃下，教師通過選擇、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行加工、創造，使之符合我校學生的特點和需要;個性發展課程體系包括藝體課程和科技課程，是依托地區歷史文化和可利用的社區資源，是針對學生個性特點開發的特色課程。

二、基于學生學的校本課程的建設路徑

根據校本課程體系的要求，通過對教師的培訓、問卷調研、申報課程、課程審議、課程實施等過程基本形成了一系列校本課程。

1.以學生需求為前提

通過對學生、家長的問卷調查和訪談充分了解學生和家長的需求，通過分析整理形成校本課程框架。一部分校本課程有一定的時效性，因此校本課程的內容和實施方式也要隨著不同的需求進行改變，實施過程是一個動態的過程。如：2012年11月到2012年12月對133位九年級學生進行了學習壓力問卷調查，發現有49.62%的學生是沒有學習動力的，他們完全是在社會、學校、家長的監督下學習，所以往往是抱著一種“做一天和尚撞一天鐘”的心態在學習，更有3個學生明確坦言討厭學習。針對這種情況，在“年級德育課程”中，該階段重點不僅要進行“心理調適教育”，更要加強“目標教育”來提升學生的學習動力。

2.以內修外聯為保障

校本課程建設的主力是廣大的教師，提升教師的專業發展水平，不斷更新教育教學理念，才能更好地完成校本課程的建設?！皟刃尥饴摗边M行是對教師進行相關的培訓來加強教師對校本課程建設的認識，鼓勵教師參與到課程的開發和實施中，對部分主導校本課程建設的教師參加專業培訓和聘請專家進行帶教，聘請楊四耕教授等專家來校進行講座指導。同時，與幾所相關學校和單位建立“牽手合作”關系，提升校本課程建設的水平。

3.以項目實施為載體

知識、技能課程體系中的國家課程校本化，我們采取了“項目研究”的方式來推進。2012年，學校在“以學生發展為目標，以提高教師專業素養為根本，以研究學生、研究教學五環節為切入點”思想的指導下開展了項目研究，共立項了《英語助學提綱》《初中化學實驗導讀與練習》等十四項項目。這些項目的立項完成了部分必修課程校本化這項任務，提高了學生學習的效率。如《初中化學實驗導讀與練習》項目的研究補充了國家教材中一些實驗知識，導讀與練習形成后，在一些實驗中就采用了學習、探究、講解的模式來進行教學，大大提高了教學效率。

4.以課題研究為引領

2012年，學校龍頭課題《基于學生學的課程構建及教學策略的研究》成功立項為嘉定區重點課題。該課題的研究有效促進了校本課程的建設，通過研究過程將現有的課程進行整合，從而提升了學生的主體性和主動精神，達到培養學生品德、技能、知識三方面素養的目的。

5.以文化建設為平臺

學校注重校園文化建設，構建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化。通過現代民主管理打造學校制度文化;通過“樂舟課程”“心”行動在黃中、愛心工程打造學校精神文化;通過習刻文化、知心工程、啟航工程打造學校形象文化;通過建設書香校園和花園校園打造學校物質文化;通過幸福365工程、汽車之科技夢打造學校行為文化，使“擺渡文化”成為全面育人的輻射波，成為提升辦學品質的能量庫，成為一部無聲的教科書。校園文化建設促進了校本課程的建設與實施，為校本課程發展提供了展示的平臺。

三、校本課程建設的成果

自2011年起，我校開始了校本課程體系的系統建設，在拓展以往校本課程的基礎上，經過兩年的建設基本形成了以年級德育課程、學科育人課程和心理輔導課程為支持的德育課程體系;創建了《民族文化賞析》《茶文化》等十九門拓展課程;建立了小木屋合唱團、網球隊、車模隊，并開發了相應的課程，為學生的個性發展提供了發展的平臺。

在校本課程建設過程中，體現了以學科團隊為主體，專家引領、自主建設、主動實踐、自我完善的進取精神;彰顯了品德教育為核心，知識、技能教育為基礎的指導思想。

校本課程的建設有利于學生的全面發展，有利于教師專業水平的不斷提高，有利于學校的可持續發展，是教育回歸本色的有效途徑。

編輯 段麗君