教師在高效課堂構建中的角色

郭西平

教學的有效與教師這一角色至關重要，因為學生學習的有序進行，是教師按照課程標準預設和實施的。自主—合作—探究并不是教師什么都不做或只做簡單的安排，讓學生想怎樣就怎樣的放任與無序;相反，是教師經過充分的準備，不斷調整、修改完善，合理地、適時地、科學地引領學生，讓學生積極參與到課堂學習活動中，甚至是提出合理的有意義的問題，激起師生探究的欲望。讓思維得到碰撞，知識得到落實，技能得到訓練，最終使教學有效生成。在整個過程中，教師應做到如下幾方面：

一、教學前的準備

教師的準備，是引領課堂、有效生成的基石。當今時代，信息資源十分豐富，教師可獲得的信息來源亦很寬廣。教師可利用多媒體等現代化教學手段去創設情境，還可以充分挖掘教材的內容，盡力尋找出學生感興趣的知識點，巧妙設計，以能引發學生強烈學習興趣和求知欲望的問題來激發學生的學習動機。例如，人教版“穩態與環境”模塊“細胞生活的環境”的教學中，教師播放《走進科學》的“人身象腿”的視頻，面對主人公的象腿，學生除了震驚，馬上就會提出問題，是什么原因使主人公有這么粗大的腿，連走路都成問題呢？然后教師給學生梳理知識點——組織液、血漿、淋巴的關系。學生根據這三者的關系，又可以提出，這是組織液回流受阻，還是淋巴不能進入血液？在一系列問題驅動下，師生一起層層剖析，最終落實知識點。在一定情境中獲取的知識，效果更佳。

二、教學中的誘導

在課堂教學中，教師要滿腔熱情地鼓勵學生大膽發問，用微笑、注視、點頭、手勢等方式進行鼓勵，讓學生能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。學生提出高質量的問題都是從低質量的問題開始的。一個好的教師應善于以問題為突破口，捕捉學生智慧的火花，推動他們不斷地發現和提出新問題。只要學生動起來了，教師就能通過篩選抓住機會，發現學生思維的閃光點，找到教學的著力點。

三、教學中的發現

教師給學生一定的時間和空間，有些天馬行空的思維就會有意想不到的教學生成。例如，進行微生物生長曲線的教學中，教師正分析說明培養液中的酵母菌會走向衰亡，突然一個聲音“人類社會也會衰亡！”打斷教學，看似搗亂，實則是一個好契機。給學生機會，他說：“我是說人類的發展就像微生物的生長曲線一樣，最終會走向滅亡，因為地球的資源總是有限的。”教師充分肯定了該生的觀點，并利用這一問題，達成愛護環境、保護地球、建設節約型社會的共識，理論聯系實際，學以致用，學生也有了興趣。

四、教學中的點撥

善于思考的學生，課堂上總是會有問題拋出。對于學生提出的問題，教師應引導學生討論，在討論中點撥、正確引導，直至獲取正確結論。三倍體無籽西瓜開花時，要授以二倍體西瓜花粉刺激子房發育。學生最喜歡問“為什么不用生長素處理呢？”或問“為什么不用二倍體做母本培育三倍體？”學生討論，教師適時點撥：（1）用花粉刺激保證子房的正常發育;（2）用花粉刺激比配置適宜濃度生長素溶液的操作簡便;（3）二倍體西瓜和三倍體西瓜可以間種，能同時獲得無籽西瓜和有籽西瓜，經濟有效，一舉兩得;（4）選用四倍體做母本是因為多倍體的花粉的可育性低于兩倍體，多倍體做母本，二倍體做父本，種子產量會高些;（5）與細胞質的遺傳有關，細胞質的遺傳是母本遺傳，正如：用四倍體做母本，以后的西瓜的瓢就多、皮很薄;如果用二倍體西瓜作母本、四倍體西瓜作父本，即進行反交，則會使珠被發育形成的種皮厚硬，從而影響無子西瓜的品質。適時有效的點撥，既獲得了學生的認可，又使教學效果具有四兩撥千斤之效。

五、教學后的反思

反思就是要求教師對自己的教育行為乃至教育細節經常進行追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……課前反思，把以往的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性;課中反思，以及時調整、改變和充實預設，使預設不斷完善;課后反思，對課堂教學回顧、批判、總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂改革的方向和措施。

什么是有效教學？筆者認為，有效不僅是學生獲得了生物學知識，更重要的是學生獲得了思維的鍛煉、能力的提高和德性的培養。在一定意義上，有效教學即體現為教學的有效生成。只要以新的課程理念為指導，以豐富的教育教學理論知識為基礎，通過積極學習與反思積累資源，在備課中就能輕松駕馭課堂，引領有效的教學生成，讓精彩課堂釋放師生生命的活力。

編輯 趙飛飛