農村低段學生朗讀能力訓練

張英

《義務教育語文課程標準》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”而農村小學低年級的孩子由于知識積累少，學習經驗缺乏，識字很少，對語言文字的理解能力較差，受到方言的影響，在朗讀時存在著讀音不準、節奏不當等問題，特別是拖調唱讀、朗讀的速度過慢或速度過快在農村小學生的朗讀中極為嚴重。那么，怎樣才能抓好農村低年級學生的朗讀訓練，使農村小學生從小就能準確、流利、有感情地朗誦呢？通過實踐，筆者主要從以下幾方面培養學生的朗誦能力。

一、夯實基本功，培養學生習慣

讀好課文，首先要打好朗讀基本功。朗讀基本功必須從小學低年級抓起。從小學一年級開始朗讀課文，教師要求學生做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀。讀書時要讓學生做到心到、眼到、口到。如出現讀錯、加字或丟字時一定要令學生糾正，指導讀正確為止，從而達到良好的讀書習慣。

二、加大朗讀量，強化學生語感

朗讀是語文課的第一教學法，也是學生學習語言的第一基本功。古人云：“書讀百遍，其義自見?！碑攲W生把課文讀下字音，讀誦詞句，讀斷句逗，讀準語調，讀清思路，讀出情味，讀懂技法時，學生的語感形成了，課文的內容被學生吸收了，學生的閱讀能力也提高了。因此，教師在課堂上應保證足夠時間用于指導學生讀書，只有使學生通過反復朗讀，從中獲取靈敏的高層次語感，才能領悟到語言的分寸感、暢達感、情味感以及種種美感，認識各種不同的語言形式，接收“活的語言”達到理解和運用語言。

三、讓學生樂讀，激發朗讀興趣

美國的心理學家布魯納說，學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。興趣是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。在低年級朗讀教學中，只要學生對朗讀產生興趣，他們便想去讀、肯讀、認真讀。有了讀的動力，朗讀的效果自然就會提高。因此，要提高學生的朗讀能力就要培養學生的朗讀興趣。如，教學《白雪公主》這篇童話故事，在指導學生朗讀時，我就利用了多媒體進行輔導教學。我把收集到的圖片，結合課文中的插圖，制成動態的圖面，讓學生看圖，幫助學生理解詞句，讓學生置身于特定的情境中，激發學生思維，這樣學生在不同的情緒中體驗，對朗讀產生濃厚的興趣。又如我在教學《冬爺爺的圖畫》一課時，老師創設情境生動地講述：“啊，冬爺爺真是個大畫家，他在玻璃窗上畫滿了漂亮的畫，一格窗框一幅畫。第一格上，畫著一棵，冬爺爺的畫真是美極了，想不想讀一讀呢？”“想！”一聲整齊而響亮的回答，足以證實學生已被老師設置的情境吸引住了，他們對課文產生了濃厚興趣，自覺地投入對課文的朗讀，朗讀能力隨之得到了訓練。

四、讓學生善讀，多做正確范讀

要讓學生能準確、流利、有感情地朗讀課文，教師要多做正確的范讀。葉圣陶先生說：“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深刻的了解?！苯處煹姆蹲x，學生能一邊聽，一邊注意語調、語速、教師的面部表情等，同時體會教師有感情朗讀的境界。教師聲情并茂地范讀，往往能以情激情，撥動學生的心弦，對學生理解課文內容，發展語言、陶冶情感有巨大作用，加上學生的模仿性極強，他們可以在模仿中糾正自己在發音、語氣及句讀等方面的錯誤，掌握正確、流利、有感情的朗讀方法，提高朗讀能力。如我在教學二年級《小馬過河》中小馬和馬媽媽、老牛、松鼠的對話時，就是通過范讀讓學生體會他們說話的情感和不同語氣：馬媽媽說話親切，老牛說話沉著，松鼠說話急切，特別是小馬說話的情感變化：“高興—犯難—猶豫—難為情”。又如教學《我真希望》時，通過第一小節范讀，讓學生掌握“我真希望”重音落在“真”字，句式“不是……而是……”語調是由低沉逐漸轉向明快，用輕柔、向往的節奏和語調讀修飾的詞語。這樣，學生就掌握了這首詩歌的朗讀技巧。如果教師自身朗讀的水平有限，可以借助多媒體的范讀或優秀生的范讀。

五、讓學生多讀，開展多法并用

教師在指導學生朗讀時，要根據課文內容，精心設計朗讀訓練的形式，開展多種形式的朗讀，從而提高朗讀質量。在教學第三冊《清清的溪水》一課時，學生讀通了課文后，我又采用了分角色朗讀課文，這樣學生可以扮演課文中的角色，在角色體驗中朗讀，最大限度地發揮他們的主觀能動性，使學生樂于朗讀、善于朗讀，訓練朗讀。在課堂中開展朗讀比賽也是提高學生朗讀能力的極好方法。每個學生都有好勝、好表演的心理特征。因此，我在教學過程中經常選一些語句優美的課文組織朗讀比賽。也可以播放一些與課文相配套的朗讀錄音帶，讓學生跟讀。在朗讀訓練中，還可以安排輕聲讀、自由讀、有感情讀、邊思考邊讀的朗讀等形式。通過多種形式的朗讀訓練就能把學生在朗讀上出現的毛病控制在最小范圍，糾正學生朗讀的不良習慣。

總之，培養學生朗讀的方法是多種多樣的，不管用哪一種方法指導學生朗讀，都要求教師課前必須做到認真備課。只有這樣，才能收到良好的朗讀效果，從而提高學生的朗讀能力。

編輯 孫玲娟