高校教師繼續教育發展方向探析

李敏

（淮陰工學院 經濟管理學院，江蘇 淮安 223001）

高校教師繼續教育發展方向探析

李敏

（淮陰工學院 經濟管理學院，江蘇 淮安 223001）

教育理論界一直在加強高校教師繼續教育的研究力度，以便全面而深入地推動教師繼續教育工作的實施。高校教師繼續教育的發展對教學質量有著至關重要的影響已經成為共識，其發展方向已經成為眾多學者的研究課題。本文通過分析高校教師繼續教育的內涵、現狀、方式，指明我國高校教師繼續教育的發展方向。

高校教師 繼續教育 發展方向

高校教師在實施科教興國戰略、培養創新型人才方面發揮著舉足輕重的作用。進入21世紀，經濟、科技、文化日新月異的發展和培養創新型人才的要求，使高校教師接受繼續教育成為必然，高校教師繼續教育的理論研究和實踐逐漸成為研究的重點。

一、高校教師繼續教育的內涵

（一）教師繼續教育的含義。

高校教師繼續教育是指對一些具有教師任職資格的高校教師，有目的、有組織地進行能夠促進專業進步、發展與教師自身發展的一系列學歷與非學歷的活動［1］。由于受到職業需求、時代背景、社會潮流、教育體制改革等諸多因素的影響，使得教師在自身發展過程中進行繼續學習的領域得到了不斷的延伸與發展。

在教師繼續教育的過程中，一方面，根據時間的發展，可以將教師教育培養的整個過程分為職前教育與個人教育、入職培訓、在職教育與崗位培訓等，通過一系列培訓過程，可以使得教師的綜合素質得到提升，具有終身教育與連續性教育的內涵。另一方面，這是學校培養梯隊人才，提高教學實力的必要途徑。除了要使教師在教育信念、專業知識、專業能力、專業態度和動機上有所發展，更應著力于喚起和激活每一個教師自我專業發展的需要和意識，讓教師主動地理解提升自己的專業發展水平，這是教師繼續教育目標的根本所在［2］。

對教師個體來說，個體的不斷完善逐漸成為教師繼續教育的主要任務和目標，它是在教學實踐中有意識地體驗與反思、生成教育智慧的過程。對整個社會發展來說，隨著國家對教育改革的不斷深入，通過對高等學校教師進行繼續教育，可以使得廣大高校教師的綜合素質得到提升，有效提高國家的綜合國力。

（二）高校教師繼續教育的模式分析。

教育界對高校教師繼續教育模式的研究存在定性分析多、定量研究少的客觀事實。在理論研究與具體實踐探析的過程中，體現了教師繼續教育模式體系的多元化、途徑的多樣化。

1.教師自學。

在高校教師繼續教育的過程中，自學在教師的發展中占有重要作用，自學能力的強弱關系到教師在教學環節適應性的高低。教師自學可以根據自身的實際需要與基礎，制定個性化的學習內容及學習方式，學習時間和學習進度更加靈活，不必局限于集體學習的條框限制。從另一方面來說，教師自學更是學習持續化過程的體現。高校教師自我教育的實現模式主要有以下方面。

第一，研讀文獻。高校教師需要一種淡泊、超然的情懷，樹立研讀教育經典著作的理念，從著作中吸取思想精華，提升自己的文化底蘊和教育思想。專業知識是教師專業發展的基礎，包括通識性知識、本體性知識、條件性知識。通識性知識通指廣博的文化知識；本體性知識指某一特定學科的知識；條件性知識是教師從事教育教學工作需要的教育學及心理學的知識，這些知識主要靠研讀文獻獲取。

第二，開展行動研究。時代要求在教育實踐中教師不僅是教育者，還應是教育的研究者，要對自己的教育教學進行思考和探究，在日常的教育教學行動中研究，在研究中開展教育教學活動。高校教師教育情景的變動性及教育對象的復雜性，決定了沒有任何一種教育策略能夠完全適用。因此，高校教師必須開展行動研究，在教育教學的實踐中探索、研究，不斷形成新的理論與策略，并運用于教育教學實踐中。“在教育教學的行動中研究”使工作在教育教學第一線的教師的第一手鮮活資料成為檢驗和發展教育理論的材料，促使教師反思提高自身專業素養［3］。“在研究中開展教育教學行動”使得教師在面對復雜的教育教學情況下能發現教育教學實踐中存在的問題，并轉而回到學習中尋求問題的解決方案。

第三，參與對話交流。教師個體知識更多來自于教育教學的情景與自身的反思，教師通過對話，充分表達自己的觀點與困惑，并通過與專家同行的對話交流，實現觀念的共享與視界的融合，促進教師的專業發展。現代教師教育理論研究已表明，教師個人的實踐知識與智慧彌足珍貴，這些教育智慧的生成需要教師主動地參與對話交流，并把自我作為反思的對象，不斷尋找自身存在的不足，提高專業素養，促進教師專業發展。因此，教師繼續教育應由過去的“訓練”模式走向“對話”模式，重視在對話交流中發現并解決出現的問題。

2.國內進修學習方式。

高校老師繼續教育的方法之一可以采用國內進修的方式，此方式主要是對老師進行有計劃的選派，到國內一些知名的高校及培訓機構進行學習，結合本校的實際情況，在培訓過程中選擇合適的培訓計劃與內容，并對培訓的效果進行評價。通過國內進修學習，掌握當前最先進的科學技術，進行不同學者之間的學術交流，對自身的發展與科研水平的提高起到重要的推動作用。

3.校內培訓方式。

在培訓方式的多樣性、經濟性、有效性等要求下，高校教師的校內培訓已經引起了關注。在校內培訓環節中，終身教育的理念得到了較好的體現，可以有效根據本校的資源環境，因地適宜地選擇合適的培訓方式滿足教師的發展需求。通過校內培訓可以有效地提高高校教師的業務能力水平，實現專業的可持續發展，對提高高校教學質量有著重要的指導作用。高校教師校內培訓的主要方式如下。

第一，采用產學研相結合的方式。高校老師根據自身教學的需要，與相關的課題進行關聯，在課題的設計與研究的過程中，將知識應用到學習與研究的過程中，并服務于實際生產需要的模式，有效提高專業能力與技能水平。

第二，以教學過程中遇到的實際問題為研究對象。通過學習及交流，尋求解決實際問題的有效措施，可以有針對性地對教學過程中的問題進行分析與解決。

第三，在培訓過程中，年輕老師需要求教，以高資質老師為師傅，建立起一對一的師徒關系與學生導師關系，從而獲得豐富的教學經驗，快速適應實際的教學工作及促進個人的快速成長。

第四，跨院系學習與交流模式。在本校內部學習、交流不同學科及領域的新穎教學思路，在學校范圍內院系之間形成活躍的學習與交流氛圍。

第五，“講座式”培訓與“參與式”培訓相結合。教師的個體知識更多來自于教育教學的情景與教師的反思，教師通過對話和實際參與，充分地表達自己的觀點與困惑，并在與專家同行的對話交流中實現觀念的共享與視界的融合［4］。通過此方式，可以有效地將培訓者與相關的專業人才進行學術交流，在相互學習與借鑒的基礎上，實現本學科教學經驗與新的理論知識有機結合，促進教學能力的提高與新的知識結構的形成，以主動積極的狀態投入到以后的學習與教學過程中。

二、高校教師繼續教育發展分析

（一）高校教師繼續教育必要性分析。

1.繼續教育是知識經濟下的必然需求。

隨著經濟與科學技術的不斷發展，在知識突飛猛進與爆炸式的發展過程中，必須接受最新的、最前沿性的科學，才能促進行業的發展。然而，在學習知識的過程中，我們學到的大部分是以前總結的知識，遠遠落后于當代技術的發展。因此必須不斷學習新知識，以適應社會與經濟的發展。教育也是如此，不可能一蹴而就，必須不斷地學習、不斷地教育，以此汲取最新的知識。為了夯實知識內容，為了適應快速更新的知識時代，必須牢記“打鐵還需自身硬”，加強學習是必然選擇，也是繼續教育的一種方式。

2.繼續教育是高校教師隊伍建設的重要環節。

繼續教育是學校培養人才梯隊、完善人才建設的重要途徑之一。繼續教育一方面有利于提高教師的技能水平及綜合素質，可以整體提升學校教師隊伍建設的硬實力。另一方面繼續教育是高校對教師統一思想、行為內化、理念認可的必要選擇，從而提高學校整體的軟實力，得到社會更大程度的認可。

3.繼續教育是教師專業化發展的主要途徑。

教師的專業化水平直接關系到學校的科研能力水平，因此必須進行專業化的培訓其主要的途徑可以采取繼續教育的方式進行。定期安排好相關專業技能的培訓工作，可以有效促進教師專業化的發展。

（二）高校教師繼續教育的實施辦法。

1.正確利用功利化價值觀念促進學習。

教師繼續教育不僅是一種自身的責任，而且是每個教師必須努力爭取的學習的權利。在繼續教育的過程中，正確利用功利化的價值理念，使得教師對繼續教育產生濃厚的興趣，以積極的狀態投入到學習中，形成一種內在的驅動力，促進教師提升教師的個人的技術能力和水平，形成主動學習的新態勢。

2.利用目標管理，計劃落實準確。

在高校教師的繼續教育過程中，可以將本校的師資隊伍建設與教師繼續教育的計劃有機地結合起來，以其動態管理過程的目標導向為依據，進行有效的教育計劃的實施。結合實際需求，制定合理的學習目標和計劃，在動態的學習過程中，抓好過程管控和督辦。在繼續教育計劃制訂與管理的過程中，根據時代對高校教師的需求及高校的發展、人才隊伍的建設、專業結構、年齡構成和職務構成，形成教師繼續教育的相關的內容、時間、目標，適應于個人、學校及社會的發展［5］。計劃的制訂要顯示一定的超前性，在計劃的執行過程中，學習的結果具有可考核性、可落實性、可操作性，讓學習開展得有實效，并不流于形式。

3.規范化制度的建立。

一系列配套制度的規范是教師繼續教育有序開展的制度保證，形成以機制促發展的良好局面，可以使教師繼續教育的工作有理可依，形成一個合理的繼續教育的規范化制度，使得繼續教育得到保障。相比較國外的發展，我國的繼續教育還停留在初級階段，培訓模式與課程管理還占據著繼續教育的很大部分，對于制度與立法重視度都不夠，沒有嚴格的立法程序與法律的制定程序要求，直接影響著繼續教育的水平。為此，必須進行規范化與制度化的繼續教育模式的探索研究。

4.建立完善的評價體系與激勵機制。

通過建立完善科學的繼續教育的評價體系，實現對教育的各個環節進行有效的監測與考評，形成繼續教育的評價制度，對繼續教育的發展起著重要的作用。根據實際教學環節中存在的問題，分析、調整相對應的教育的形式與內容，并根據考評結果，進行教師、單位或者團體的表彰與獎勵，建立起公平公正的評價體系與激勵機制［6］。同時將在繼續教育過程中的評價的結果，作為以后教師資格評定、職稱評定等相關方面的依據，增加其緊迫感與危機感，使得教師能夠全身心、積極地投入到繼續教育的學習中。

（三）高校教師繼續教育進程中存在的現實問題偏差。

1.思想意識的偏差。

從相關研究來看，思想意識偏差主要包括兩方面：一是部分高校領導思想意識的偏差，對教師的繼續教育重視度不夠，認為這些會浪費學校的資金，不愿意進行此項目的設置，往往形成一種不良的效應。另外，在本校內，新入職的老師思想上大部分還是重視理論知識的，對于實踐能力提升的要求很少，沒有實質性的內容。二是教師自身思想意識的偏差。教師在入職后，面對穩定的事業編制，漸漸降低了勇于創新、自我提升的學習積極性，逐漸安于現狀，課程設置缺乏針對性，并且不主動進行科研創新及教學管理流程的優化，出現學習的惰性及漠視崗位職責等現象，大大影響了教學質量［7］。

2.繼續教育制度管理不規范。

對于現階段我國的繼續教育制度體系，雖然其取得了一定的進展，但是總體來說，大部分還是重視與課程與學習，沒有形成一個完善的制度體系，往往還停留在表面，管理方式混亂。一些部門領導的重視度與支持度不夠，都是進行一些思想上的精神傳達，在執行過程中沒有進行有效的管理，造成教師繼續教育在沒有一個完善的制度體系下具有盲目性與隨意性的特點［8］。雖然在一定程度上，高校、教育部門等相關機構都對繼續教育進行了一定的重視，但由于制度上的不完善，使得整個繼續教育方式難以滿足當代教師發展的需要，直接影響到繼續教育的質量。

3.高校繼續教育資源分配不合理。

在區域與區域之間、城市與農村之間、學校與學校之間，存在教育資源分配不均的現象，這就導致各學校人才結構不合理，培訓和受培訓質量效果存在客觀偏差，地區及學校擁有繼續教育經費存在差異。經費的多少直接關系到教師繼續教育質量的高低，而且部分費用需要教師本人來承擔，教師接受繼續教育的機會成本提高，給學校和教師個人帶來巨大壓力，很大程度上降低了教師進修繼續教育培訓的積極性，進而減少了繼續教育開展的機會、范圍及頻次，這些無疑影響了高校教師繼續教育的持續推動。

三、高校教師繼續教育的發展方向

（一）轉變思想觀念，形成高校教師繼續教育的良好教育理念。

從根本上進行相關思想觀念的轉變，樹立起正確的教育理念，以先進的思想進行繼續教育，適應當代我國高校教師新的發展形勢，促進高校的專業化水平不斷提升。以思想的轉變促進老師學習能力與方法的轉變，不斷將終身學習的理念融入到老師的個人發展與思維的擴展上，發揮其主觀能動性，在價值學習理念的基礎上進行個人能力的培養，促進高校教師繼續教育良好的教育理念的形成與個人聯動的發展。

（二）提供高校老師繼續教育資源有力的支持與良好的環境。

資源的好壞直接關系到高校老師繼續教育質量的高低。對于教育的投資，一定程度上還是依賴于政府。對于教育的主管機構，切實做好其職能方式的轉變，做到由管理型組織向服務型組織的轉變，對教育的管理的工作以主動服務的方式進行，提供良好的制度與信息的服務，改變原有的工作模式，以服務作為教育管理的準繩。

政府在制定的教育制度中，必須充分考慮到教師的專業能力與發展，思想上高度重視高校老師繼續教育的重要性。在繼續教育的過程中，對不同專業背景的老師進行不同的繼續教育，建立起一個完善的教師繼續教育的體制，實現教育的高效率、高質量運行。加大對繼續教育資源的投入，不斷拓寬學習的途徑，例如國內外交流、訪問學者、學歷進修等，保證繼續教育的質量，實現個人能力與高校的快速發展，為高校教師提供良好的繼續教育環境［9］。

（三）高校教師組織機構實現組織管理職能多元化的轉變。

高校教師的組織結構隨著時代的發展而不斷豐富與變化，為此，繼續教育過程中要將教育資源充分利用在教師的培訓過程中，實現有效管理。一方面，建立新的教師培養體系，加強職后的學術與科研交流。通過此過程，使得教師具有一種責任感與追求感，保證了教育發展的長期性與連續性，實現了教師教育的一體化發展。另一方面，轉變單一模式，向以多元化、多樣化的具有服務意識與能力的教師繼續教育的模式發展，在進修學習過程中，提供給教師咨詢、計劃與幫助的功能，滿足教師開放性、多目標性的教育思想，從而實現與多樣化發展需求的有效結合。

（四）構建學習型組織，實現學校與教師的和諧發展。

高校教師的繼續教育對學校的發展及個人的發展都有著重要的推動作用，在進行繼續教育的過程中，建立學習型組織，使得每個教師都能夠將學習作為目標的導向，并根據學校的專業發展情況，提高自身的專業能力，通過制訂相應的繼續學習計劃，自覺地投入到繼續教育的環節中，充分發揮自我的主觀能動性，通過定期的學術交流與科研成果探討，以一種科學的態度投入到工作中，形成本校獨有的文化內涵，從而促進實現學校與教師的和諧發展［10］。

高校教師的繼續教育是對其先前教育的必要補充，隨著高校教育改革的不斷發展，繼續教育將會起到舉足輕重的作用，促進學校發展與教師自我發展的有機結合，對國民經濟與綜合國力的提升具有重要的現實意義。因此，應該在新形勢下拓寬思路，多途徑研究解決高校教師繼續教育發展過程中出現的新問題，制定新措施，確保高效教師繼續教育的良性發展。

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［4］李春香.美國高校教師培訓制度研究［D］.四川:四川師范大學，2007.

［5］馬俊杰.大學人力資源管理［M］.北京:中國人民大學出版社，2007.

［6］杜華.教師培訓評估及考核體系探微［J］.黑龍江高教研究，2007（9）:106-107.

［7］彭萍.對高校教師繼續教育問題的分析與研究［J］.遼寧行政學院學報，2007（8）.

［8］魏景.高校教師繼續教育的問題與對策［J］.繼續教育研究，2009（6）.

［9］劉鳳英，韓玉啟，糜海燕.美國高校教師培訓與管理的借鑒意義［J］.江蘇高教，2007（5）：35-37.

［10］劉榮山.我國高校教師培訓國際化的對策［J］.科技進步與對策，2006（22）：34-35.