幼兒游戲還是游戲幼兒？
——當前幼兒園游戲活動現狀省思

賈素寧 張麗麗 丁名夫

（濰坊工程職業學院，山東 濰坊 262500）

幼兒游戲還是游戲幼兒？
——當前幼兒園游戲活動現狀省思

賈素寧 張麗麗 丁名夫

（濰坊工程職業學院，山東 濰坊 262500）

游戲是兒童在幼兒園生活中最重要的活動，游戲能給兒童帶來愉悅的情感體驗，具有自主性、假想性、社會性等特點。游戲能夠促進兒童身體、認知、情感等多方面的發展，因此，幼兒園應盡可能利用各種元素，創造豐富的游戲環境，引導兒童開展多樣的游戲活動，讓兒童在游戲中快樂成長。

幼兒教育 游戲 活動現狀

什么是游戲？這個問題看似簡單，但是迄今為止，仍然沒有一個非常科學、令大家都滿意的答案。德國著名詩人席勒曾說：“只有當人在充分意義上是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才是完整的人。”由此可見，游戲使兒童成長為完整的人。國家教育委員會頒布的《幼兒園工作規程》第二十五條明確規定：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”這項規定要求幼兒園教師組織教育活動時以游戲為主要形式。然而，在當前幼兒園游戲活動中，我們看到更多的是孩子被老師牽著鼻子走，游戲虛有其表，孩子們只是被動地聽老師的指令，幼兒游戲儼然成了教師“游戲幼兒”，游戲已經全然偏離其本真涵義。

一、游戲的內涵

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園應當“以游戲為基本活動”，國務院發布的《3—6歲幼兒學習與發展指南》強調：我們要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值。由此可見，游戲在幼兒的生命中十分重要。不管世事如何變遷，游戲永遠是人們童年生活不變的主題。游戲是兒童的基本活動，它能夠創造快樂，是兒童積極、專注的生命投入。對于游戲特征的研究，較有影響的是紐曼“三內說”，三內指的是內部控制、內部真實和內部動機①。由此可見，游戲是一種內驅性活動，游戲的動機應該出自兒童的內心深處，是自己決定的，而不是外界強加的。一個真正在游戲的幼兒，眼神應該是專注的，表情應該是滿足的，過程應該是非常享受的。然而，現在我國幼兒園游戲活動中，很少看到這種專注、滿足和享受。更多的是孩子在老師的命令之下被動地完成一項項任務，看似是游戲，然而早已失去真正的意義。我國著名教育家陳鶴琴老先生說過：小孩子是好動的，是以游戲為生命的。可以說，游戲幾乎是孩子生活的全部。筆者認為，游戲最本真的涵義是內發性，即游戲應該是孩子自主自愿的一種充滿想象和創造性的活動。

二、幼兒園游戲活動現狀

游戲在孩子們的生命中十分重要，但筆者在走訪、調查了國內多家大型幼兒園之后發現，當前幼兒園老師們在組織孩子們進行游戲的過程中存在一些問題，幼兒園游戲開展現狀不盡如人意，存在諸多問題。

1.對游戲的認識存在誤區。主要存在兩個問題：要么把游戲等同于教育教學活動，游戲被賦予過多的教育性意義；要么把游戲認為對孩子完全放手，不管不問。多數情況下，教師成為孩子們游戲的主導者，教師在兒童游戲活動中過多干預，教師安排游戲的內容、玩法、時間、場地，想通過游戲形式教給孩子們更多知識，游戲之間彼此孤立而無本質聯系，違背游戲的自發、自愿和快樂本質，失去游戲原有的樂趣，這樣的游戲是名存實亡的。為激發孩子的學習興趣，老師利用各種獎勵辦法誘導孩子們集中注意力，然而這種方式下的游戲孩子是被迫接受的，游戲成了教師教學手段和工具，已然失去重要涵義。與此相反，有的教師認為游戲就是放手讓孩子自己玩，在孩子的游戲過程中缺乏細心觀察、記錄，不善于引導，不知道在游戲的自由性和規則性之間尋找切入點，不利于孩子們游戲水平的提高。顯然，兩種方式均不可取。

2.對游戲環境創造存在誤區。筆者走訪了多家幼兒園后發現，多數大型幼兒園都非常注重為幼兒創造豐富、精致的區域環境，在幼兒園戶外、室內都設計各種區角活動，為兒童提供豐富的視覺刺激，美化幼兒園墻面、教室、區角，各種手工作品更是堪稱精湛，幾乎所有幼兒園都鋪滿塑膠地毯，購置大型戶外設施、多種多樣的玩教具。相比較而言，以出色教育著名的日本、德國的幼兒園卻顯得尤為簡陋、樸素，我們查閱了相關國外網站發現，這些國家的幼兒園沒有顏色亮麗的外觀、沒有“五機一幕”的現代化設備；沒有精湛的環境布置與手工作品，沒有大量的玩具，有的只是廢舊報紙、紙箱子、尼龍繩、瓶瓶罐罐等，然而就是在這樣什么都沒有的幼兒園環境下，孩子們快樂地玩耍、嬉笑、歡鬧，每個孩子都樂在其中。這種鮮明的對比應該引起我們的重視和反思。誠然，重視創設游戲環境是重視游戲的一種表現，然而從教師的“投入”和“產出”優質的幼兒教育這一關系看，顯然不成正比。在筆者看來，我們在追求為幼兒創設精致、完美的游戲環境時，忽視讓孩子自己動手、想象、創作，一味地包辦代替事實上是對孩子創造力和想象力的限制。

3.對游戲的觀察認識不足。很多老師在孩子們自由活動時不會耐心、細致地觀察，要么忙自己的事情，要么僅僅看著孩子以防意外事故發生，對孩子的游戲活動觀察不夠仔細，對觀察的重要性認識存在不足。然而，觀察是教師了解幼兒行為的關鍵，通過觀察，教師可以發現幼兒的興趣需要、游戲中的情感態度、認知水平和個別差異等。游戲猶如放大鏡的焦點，如果教師注意細心觀察幼兒的游戲，就能深入了解每個孩子的特點、閃觀點，能發現每個孩子身上的不足，并以此為依據，為兒童準備符合其發展需要的游戲環境，進而采取最有效的指導策略，有的放矢地幫助幼兒在游戲中獲得全面發展。另外，用心觀察是教師正確評價幼兒游戲的保證，教師只有在細心觀察的基礎上，才能全面了解幼兒，才能避免教師憑主觀臆斷評價孩子們游戲中的表現，才能避免教師評價游戲成為不合實際的空洞說教，這樣的評價才是有意義的。

4.對游戲的評價、反思存在誤區。在實際幼兒園游戲活動中，游戲結束后都有評價環節，這個環節能幫助教師更深入地了解孩子對游戲的真實想法。但是，某些教師并沒有意識到評價的重要性，要么草草結束，要么只注重自己對孩子在游戲中的表現進行評價，很少給孩子們自由表達的機會。事實上，孩子們表達的過程是一個分享、反思和提高的過程，他們在游戲后相互分享的過程中不斷建構完整的自我，不給孩子提供這樣的機會，孩子們的游戲水平就不能得到提高，游戲就會失去應有的價值。另外，一個優秀的幼兒園教師應在孩子們游戲結束后及時總結反思：游戲中出現了什么問題？為什么會出現這些問題？哪個孩子在游戲中的表現需要引起重視？下一次同樣的游戲可以進行哪些變化？游戲中孩子們有哪些方面的成長體驗？這樣在游戲后多問自己幾個問題，深刻反思、整理、總結，才能不斷積累教育智慧，讓自己更深入地了解孩子。

5.對處理游戲中孩子之間的沖突存在誤區。在游戲過程中孩子們之間經常會出現沖突，其中爭搶玩具、爭搶角色最為常見。那么，當孩子在游戲中發生沖突時，教師應該如何介入呢？筆者認為，只有在以下三種情況下，教師可以適當介入：其一，當孩子之間出現嚴重沖突，憑自己的能力沒有辦法解決沖突時；其二，當孩子向教師求助時；其三；當游戲長時間陷入僵局，確實進行不下去時。幼兒游戲中的“僵持狀態”意味著新的游戲規則的產生，新的規則又會促進孩子們游戲情節的開展，這樣游戲就會向深層發展，孩子們的游戲水平就會得到提高。因此，幼兒教師一定要學會于觀察中耐心等待，等孩子花開，或許在等待中孩子會給我們很大的驚喜。

總之，游戲是兒童的天性，每個孩子都是在游戲過程中認識世界、走向社會的。我們應該把真正的游戲還給孩子，讓游戲回歸其最本真的涵義——內在、自發、愉悅。德國著名幼兒教育家福祿貝爾曾說：“游戲給人以歡樂、自由、滿足和外部的平靜，同周圍世界和平相處。一個能干的、自發的、平心靜氣的、堅忍不拔的，直到身體疲勞為止堅持游戲的兒童，必然能成為一個能干的、平心靜氣的、堅忍不拔的、能夠以自我犧牲增進別人和自己幸福的人。一個游戲著的兒童，一個全神貫注地沉醉于游戲中的兒童不就是這一時期兒童生活最美好的表現嗎？”每個孩子都有權利享受快樂的童年，幼兒教育工作者最重要的工作并不是教給孩子知識，而是保護孩子的天性，讓他們盡情享受游戲，讓游戲回歸本身的涵義，給孩子們快樂、自由的童年。

注釋：

①董旭花.幼兒園游戲.科學出版社出版［M］.第3頁.