“建構主義為主、行為主義為輔”項目教學法的實踐
——以《室內設計原理》課程教學為例

劉偉，劉春燕

(1.西南民族大學 城市規劃與建筑學院，四川 成都 610040；2.西南民族大學 藝術學院，四川 成都 610040)

“建構主義為主、行為主義為輔”項目教學法的實踐
——以《室內設計原理》課程教學為例

劉偉1，劉春燕2

(1.西南民族大學 城市規劃與建筑學院，四川 成都 610040；2.西南民族大學 藝術學院，四川 成都 610040)

在設計理論課堂中試用“建構主義（理論）為主、行為主義（理論）為輔”項目教學法，以此改變高校課上學生被動學習的情緒。該教學法借室外項目的任務活動，消化室內灌輸式的教學內容；以自由開放、實踐促理論的教學方式激發學生好學的興趣，從而提高設計理論課的教學效率。

建構主義；行為主義；室內原理；商業建筑

大學專業理論課堂，常常會出現學生不愿學習此類課程的窘況，他們或是逃課，或是不夠專心，以至于影響到整個后期的課程。雖然其間因素較多，但就教學方式和方法而言，可能過于單調和被灌輸的形式，才使得他們做出那些錯誤的行徑。其實通過多年的調查，發現他們較喜歡課外的實踐教學方式，就是以室外任務的實際需求而學習理論知識。因此，筆者在理論課程教學中嘗試用“建構主義（理論）為主、行為主義（理論）為輔”項目教學法，以培養學生愿意學習的興趣，和團隊協作精神；營造出實踐的氛圍，以實踐促理論的學習方式，從而提高學生的綜合素養。

一、“建構主義為主、行為主義為輔”項目教學法涵義

《現代漢語詞典》里“項目”特指事物分成的門類。在工作中它是以生產一件具體的，又具有一定實用價值的產品為目的任務。而在教學中它是指以學生在課堂內所獲取的知識，與他人組合、協同去完成某一個任務。任務實踐時，學生在老師引導下，通過自學方式快速的消化和接受新知識，將本階段的理論知識與實際技能緊密地結合起來，讓二者相互貫通、融合。該教學法要求整個過程以學生自學為主，教師傳授為輔，課內外結合，是實現學生獲取理論知識一種新的項目教學方法。它的特點是：在一定時期內，學生可以獨立的制定計劃并實施任務，還可以自行安排學習的行為，找到自由的學習空間，最終產生新的成果；而教師起引導作用、監督作用，是項目的組織者、引導者和發現者。

“建構主義為主、行為主義為輔”項目教學法主要以建構主義理論為指導，是項目教學法重要的理論支撐。建構主義理論強調學生學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受其本身的認知方式、學習動機、情感和價值觀等的影響。學生的學習不是從零開始的，而是基于原有知識、經驗的背景中構成地。行為主義理論作為傳統的教學論，強調學生學習過程就是刺激、反應的聯結，它把學習看作是對外部環境刺激后作出的被動反應，把學生作為知識的灌輸對象，以此讓學生快速地獲得更多、更廣的知識。以行為主義理論指導下的教學方法，在當今強調以學生為主的項目教學中，不能完全被拋棄，而應該合理地運用，這即是教學體系進步的反映，也是行為主義理論指導下對建構主義理論的拓展，是隨著時代發展自我完善的教學方法。

二、“建構主義為主、行為主義為輔”項目教學法的特征

在專業理論課堂中，采用“建構主義為主、行為主義為輔”項目教學法（后面簡稱為建行項目教學法），教師以生動豐富的語言內外串講，讓學生興趣濃厚，效果突顯，其結果完全出乎筆者前期的料想。因此根據教學體會，此教學法有以下幾個特征。

首先，以學生為主，養成自主學習的特征。通過建行項目教學法的教學，可以不斷增強學生的自我學習，解決問題和專研課程的能力，并提高學生在實踐過程中的動手能力。還可以培養學生的創新力和同學之間協作的意識，了解工種間的密切配合等技巧，真正體現了以人為本，以人育才的教學觀念，確保了按社會需求教學。

其次，提升老師教學的創新，轉變教師為輔的特征。推行建行項目教學法是提高老師個人的能力需要，也是自我學習、與時俱進的成長過程，是培養雙師型教師的時代需求，即專業型教師和專家型教師。教學中，以課內輔導、教師引領、學生參與的辦法，盡量使專業教師，在面向學生是教導者，而面向社會是建設者。

最后，室內外教學結合，實踐促理論的學習特征。通過建行項目教學法，以室內的課程理論為基礎，讓學生有一定的知識儲備，結合自己的成長經驗，師生展開討論，幫助其理論知識得到消化。在室外的項目實踐教學里，學生自主學習，安排工作，老師引導、觀摩，用實踐測查自己對本階段知識掌握的情況，做到實踐促理論，理論為實踐，二者相互提高。

三、“建構主義為主、行為主義為輔”項目教學法的作用

(一)項目實踐與課程理論相長的作用

一般學習中，學生在課堂上不斷接受新知識、積累經驗，長時間單一的課堂形式，有時總會感覺疲憊和枯燥。而那些所學的理論知識和經驗往往又是抽象的，難以形成學生的知識結構體，因此這就需要學生在認識主體與客體之間建立一個通道，這個通道就是建行項目教學法。大學教學中，如果基于這種教學法，選擇一段時間，讓學習本體——學生到實際場地中親身操作項目，使得他們感受到課程的豐富，不再單調。同時也能激發他們對該階段知識的獲知需求，從而讓學生既能熟悉前面理論又能了解后面的技術與工藝，二者相長促進學習的更高效率。

（二）創新精神與實踐能力的培養

創新是高等學校教育的基本要求，而創新精神和實踐能力的培養又是高等教育的核心，建行項目教學法是教法創新與項目實踐的基礎，也是大學生自主學習、自覺學習的推進器。建行項目教學法是以老師為監督者或協助者的角色，在教學中讓理論與實踐更好的聯系，幫助學生養成創新的意識、創新的思維和習慣。以實施任務的過程中體驗新的內容和新的方法，在實踐中逐漸應用基礎知識，創造新方法靈活地解決問題，實踐能力也就隨之提高。

（三）有利于激發學生的學習興趣

建行項目教學法為寓教于樂找到了新的思路。這種“樂”是教學中師生的快樂，也是教學效率增強、提高的快樂；既是學生在課堂上學到知識的快樂，又是他們獲得知識過程的快樂。同時通過項目實踐的方式，教師也能夠引導學生自覺學習，把傳授的課本知識融入到能激發學生興趣的教學中去，使理論課堂像娛樂活動一樣吸引著他們。老師通過行為主義的灌輸方式讓學生將被動的室內學習，轉變為建構主義為主的室外主動學習，將理論與實踐緊密地結合，讓學生從中體會到學習的快樂。

四、“建構主義為主、行為主義為輔”項目教學法的實踐

《室內設計原理》是環境設計專業重要的理論課程，該門課程主要講述建筑室內空間的設計元素、功能要求、設計法則與設計手法的常用知識，公共建筑的室內環境空間劃分和功能布局，還有室內設計文化、施工、概預算等內容。在該門課程中，筆者嘗試建行項目教學法教學，把乏味的理論知識分成了兩個大的部分，第一部分為教室內的理論灌輸與討論方形式，以教師為主；第二部分是項目實踐與體驗方式，以學生為主，在項目實施的過程中學習與革新。具體如下：

（一）第一部分為教室內的理論灌輸與討論方式

1.按課程章節內容劃分項目單元。本部分是在行為主義理論為主的指導下，以灌輸式的教學方式為主。老師按照整個課程的章節內容和時間劃分單元。通常一個學期大概有16周~17周的時間是講授新課。經過教師的梳理和思考，建行項目教學法要求把它分成4個單元進行，平均每個單元需要4周左右的時間完成，以便實施《室內設計原理》課本每部分的內容。

2.安排時間計劃表。接下來是安排具體實施的《時間計劃表》。開始先用1周時間，大概兩節課，講述本單元課程的內容，后面3周時間，約為6節課進行實踐（課程時間要根據各個高校課程表來確定，雖有不同，不過大致都還是相近的）。然后學生分組，每組在6人左右，要求組員的分工清楚。同時，老師要列出本時段課程講授的目的、教學要求，以及項目實施的重點，各個環節與理論的關系等，要讓學生明確實踐的關鍵及完成后的效果，要到達哪些目的。

3.討論互定項目。按單元計劃，以商業建筑室內設計理論的教學要求為標準，引導他們列出商業建筑室內設計的要點，哪些理論在本課題設計時要用到，然后又通過怎樣的方式和形式去實施這些內容等的思考。從而引起學生適當重視該階段所學的理論知識，激發他們學習的興趣和求知的欲望。學生根據上述的要求進行思考后，相互討論，發表各自的觀點，并自由成組。接著老師就指導各小組的項目分工及目標。經師生共同探討，確定“商業建筑——書吧室內設計”作為此次實施的任務（項目的要求及假想條件見下表1）。

表1 書吧室內設計任務書

（二）第二部分是室外的項目實踐和體驗方式

1.前期的準備。學生按照本次課程內容的要求，前往學校、院系的圖書館或電子閱覽室查閱相關資料，調查書吧室內設計在當前的發展形式與技術要求，選擇室內設計中主體空間的材料與工具等。要求每組學生設計兩至三套方案和方案所用的施工技術。隨后挑選項目地，老師為教學提供了兩種基地：一種是校園內的教學實踐基地；另一種則是老師在社會實踐的項目場地。最后，根據大家商議結果，決定選用校內的教學實踐基地作為本次課程施工的地點。

2.實地走訪調研。場地的空間和環境調查，以及走訪顧客，對設計來說是不可疏忽的環節，這正如20世紀初格迪斯所說：“先診斷后治療，以調查——分析——設計（規劃）”為重。通過對現場調研，學生可以充分感受到室內的環境、空間、尺度及設計要求；看到建筑周圍的環境情況、建筑與交通的關系；了解到商業的動機，顧客想要的室內環境等現實內容。因此，實地走訪調研是建行項目教學法中比較重要的教學環節。

3.制訂項目的實施方案。本環節要求每組學生制定切實可行的實施方案。重點考慮書吧在滿足顧客數量使用的前提下，室內功能的空間劃分，交通流線布局，色調與主題的處理，家具與陳設形式的協調等。其次就是具體的實施時間、步驟，以及小組成員之間的勞動分工。如6人一組，集體做方案，1人做施工圖；1人實地調察寫調研報告，還有數據記錄；2人整理室內空間，面積為8m2；還有2人購買材料和準備工具，所有工作完備后大家一起再進行施工。

4.項目的實施過程。每個小組根據設計方案確定的位置和要求進行裝修。項目要求每組成員都要積極參與施工，不僅他們是該項目前期的設計者與調研者，同時也是項目的施工者。整個實施過程，專業老師都要扮演著監督與引導的角色，指導學生工作，協助他們查閱資料解決問題，有時動手示范，有時技術解答。這既是考驗學生對知識把握情況的了解，也是促進他們之間有協作的意識。項目中需要每組都做好裝修過程的數據記錄，以便知道本項目在實施階段的每個環節都運用了哪些理論點來解決問題。

5.項目的匯報與評價。在規定的期限下，每組成果都展示在師生面前，它們形式各異，風格多樣，幾乎都解決了書吧內部的功能需求與空間、流線的布局，還有整體色調與主題關系等理論要點。在現場同學們對彼此間的作品進行評鑒、交流與討論，大家都能學到各組之長，為己所用。但不足之處也反映出來，材料之間連接的協調性與工藝性不夠，書吧設計形式單一，陳設配置和整體格調不夠統一等問題，這些問題就需要教師在課堂上再給予他們解答。教學還要求每個組都要拍下實物照片，把實施任務的過程做一個精致而完整的PPT材料，在本單元課程結束后做一個展示和匯報。同時，匯報中邀請一些高年級的同學（班干部）和系專業教師參與評述，認真聽取他們的意見，課后再不斷完善本部分的理論知識。最后，老師與學生開展民意推薦，評出本次書吧室內設計作品的“最佳方案和優秀方案”，并給予鼓勵和表揚。

五、結語

通過設計專業《室內設計原理》課程中項目教學的實踐，學生很有興趣，上課也較以前積極；對于每階段的課程都能按時完成，并且同學之間交流頻繁，工作協調性增強；也養成了獨立思考，查閱資料的習慣；詢問老師的次數增多，解決問題的能力提高了。同時，還能夠看到建行項目教學法的理論學習是以任務實踐和解決問題為導向，以人和專業為本，認真教學，真心真意培育學生能力的教法。它把傳統的行為教學和當今的建構主義項目法教學緊密地融合在了一起，具有傳承和創新的特點。它既尊重高校的教學規律，又體現了專業課程的革新，充分證明了“建構主義為主、行為主義為輔”項目教學法的可行性和創新性。

[1]陳曼.大學英語課堂活動教學法探析[J].黑龍江高教研究，2006(9):161-162.

[2]陳健巍.項目教學法在模擬電子技術教學內容確立中的應用[J].成人教育，2010(4):29-30.

[3]劉偉，劉春燕等.項目教學法在設計專業課程中地應用研究[J]. 河北工程大學學報(社會科學版)，2012(2):109-111.

[責任編輯 王云江]

The project approach of constructivist-based, behavioral-supplemented practice research——Case study of Principles of Inter DesignTeaching

LIU Wei1，LIU Chun-yan2
(1. Architecture and Urban Planning School, Southwest University for Nationalities, Chengdu 610040, China; 2. College of Arts, Southwest University for Nationalities, Chengdu 610040, China)

In order to change students’ passive learning emotion, the Project Approach of ‘constructivist theory-based, behavioral-supplemented’ is introduced in college teaching. By using the outdoor practice teaching methods, this approach digests the content of indoor input and arouses students’ interests in learning with a more open, practice promoting theory teaching method so as to improve the efficiency of design theory curriculum.

constructivism; behaviorism; inter principles; commercial building

10.3969/j.issn.1673-9477.2014.02.036

G642.0

A

1673-9477(2014)02-112-04

[投稿日期]2014-01-04

2012年青年教改項目（編號：2012QN15）

劉偉（1974-）,男,四川中江人,副教授, 研究方向：設計課程教學方法。