數字圖形與攝影藝術課程教學多媒體課件運用研究

◆鄒晶晶

數字圖形與攝影藝術課程作為工業設計、視覺傳達、環境藝術設計、動畫等專業的公共基礎課程，該課程的教學目的是通過課程學習，使學生掌握攝影的基本理論及基本技能，掌握數碼單反相機的使用方法及攝影構圖的基本理論、產品拍攝布局和布光的基本方法，學習掌握照片后期處理的基本技能，提高學生的觀察能力、動手能力和攝影藝術鑒賞能力，陶冶學生情操，更好地為專業學習服務。

數字圖形與攝影藝術既是一門藝術課程，又是一門技術課程，技術是藝術的基礎。數字圖形與攝影藝術課程在藝術教育中越來越重要，既包括攝影基礎的內容，主要解決在攝影創作中的技術問題；也有藝術創作的內容，旨在提升學生的審美水平和創作水平。課程包括相機基本原理、攝影技巧、攝影創作、圖像后期處理等內容，具體有各類照相機及基本原理、鏡頭的應用和選擇、快門光圈的調整、景深的運用、濾鏡的使用、燈光布置、構圖原理以及數碼攝影、數碼照片的計算機處理等知識。通過課程的學習，使學生能夠扎實掌握攝影知識，熟練運用單反相機進行拍照，并根據攝影創作的目的來確定相應的器材和技術參數，能夠使用現代媒體技術以及計算機對數碼照片進行藝術加工處理。

1 多媒體技術在數字圖形與攝影藝術課程教學中的應用

多媒體技術在社會生活的諸多領域得到廣泛應用，是當今信息時代發展最快、最全面、最活躍的應用技術之一，在教學過程中更是發揮了越來越重要的作用。“多媒體輔助教學是根據信息傳播理論和教學過程的規律而設計、實施、評價教育過程的系統方法，它通過形聲媒體、軟件的運用和調控貫穿教學的全過程。”[1]隨著科學手段的不斷發展，在教育教學中應用，必然促使教學手段的不斷更新，為教學方法的改革提供更多的發展空間。多媒體可以編輯、處理、顯示、儲存不同種類的媒體信息；數字圖形與攝影藝術的內容本身就是圖形的語言，通過光、形、色等的運用，與構圖和色調的調和，將光的運用發揮到極致；多媒體和數字圖形與攝影藝術課程有著自然的緊密聯系。

學習攝影就必須對大量的攝影作品進行學習、分析，教材上所提供的案例在數量上是遠遠無法滿足教學和研究需要的，為了保證學習效果，需要充分利用互聯網的資源為教學提供支持。互聯網資源十分豐富，在選用資源時有計劃地選擇，能夠成為多媒體課件的教學內容，或可根據不同專業的學生有針對性地選擇資源。

教學資源的數據可以儲存于電腦或建立互聯網網站以及互聯網信息庫，日積月累，資源庫不斷擴充，可根據不同類型、不同色調、不同拍攝者等方式進行分類儲存，建立多效完整的資料庫，隨時根據需要調用資料作為多媒體教學資源。也可讓學生作為參與者，有計劃地擴充資料庫，分享教學信息和資源。使有效的資源得到更好的共享，豐富教學內容，幫助學生理解學習。資料庫的資料還可以有效地培養學生的個性，根據學生的個體差異、專業，有側重點地培養，也是教育的重要任務。當學生觀看到這些美輪美奐的照片時，可促使他們產生對攝影的拍攝欲望，學習情趣得到激發。而在自身的實際創作中，這些優秀的作品也會給他們帶來創作的靈感，同時使學生對知識有新的認識和新的感受，激發他們對感興趣的問題進行思考。互聯網資源的應用，有利于學生視野的開闊、能力的培養和想象力的提高等，同時加快了教師與學生之間的信息傳遞，優化整個教學過程，從而更好地獲得教學效果和目的。只有多媒體教學手段才可以把互聯網上豐富的資源整合到一起，豐富教學內容。

數字圖形與攝影藝術課程采用多媒體輔助教學，為學生構建全新的視覺模式，可以讓學生更加直觀、生動地觀看圖形、圖像、視頻等媒體信息，充分調動學生的學習興趣以及學習的熱情，并在輕松愉快的學習中體驗課程，從而取得更好的學習效果。

2 多媒體輔助教學在數字圖形與攝影藝術課程中的優勢

在數字圖形與攝影藝術課程中采用多媒體輔助教學，圖文并茂更加生動，可以進一步豐富教學內容。興趣是學生最好的老師，也是學生學習的動力，只有對課程內容感興趣，學生才會主動學習。豐富多彩的數字圖形與攝影藝術教學課件，可以使枯燥無味的理論課變得豐富多彩，學生的學習興趣就會大大增加。如在學習靜物攝影時，在多媒體課件中準備一些大師的靜物攝影作品，不同題材、不同色調的照片或動畫，刺激學生的視覺神經。但注意高校學生的年齡特點不適宜過多的動畫。

教師可結合拍攝的背景、拍攝的技法、設備的組合等進行講解，同時可演示一部分學生的作品，來進行詳細的解析，點評出作品的優缺點，讓學生更好地理解記憶；或借助多媒體讓拍攝者自己講述拍攝心得，同學之間交流經驗等。但要注意課堂氣氛的控制，教師對于多媒體內容的選擇至關重要。“多媒體攝影教學的交互性與智能化，拉近了師生之間、學生之間的距離，提高了學生的主動參與性，從而為攝影教學中的因材施教、個別教學、討論教學提供了條件。”[2]課堂的聽課效率提高后才能更好地掌握其拍攝的技巧，為課后更好地進行實踐拍攝奠定基礎，并形成一種高效的學習流程。

在數字圖形與攝影藝術課程中采用多媒體輔助教學，展示角度更加多樣靈活，可以補充攝影器材和實物的不足。“多媒體攝影課教學的成功與否在于教學設計。”[3]多媒體課件不光適用于理論部分的知識講解，同時對于實驗教學部分也起到很好的輔助作用。如在實驗課程的“認識相機”一節中，對相機的結構認識，許多學生對于不同類型的相機的認識有些模糊。教師可以把相機的工作原理、結構圖等制作成多媒體，將實驗內容中的一些無法直觀看到的知識點，通過多媒體課件將實驗過程圖解化或動畫化向學生展示。還可突破設備的局限，通過課件展示多款相機，補充教學中不能展示的各種型號的相機；深入展示相機結構，把無法拆解的部件進行展示。通過多媒體課件使學生更好地理解相機的性能、原理和結構，既可以節約教學的成本，同時也可以節省板書、畫圖的內容以及時間，大大提高教學的效率。

3 教師與多媒體技術

運用多媒體進行輔助教學對于教師的要求很高，多媒體的運用要生動、豐富，但不能過于繁雜而影響主題。也要求教師既要有扎實、豐富的學科知識，還要具備多媒體技術的操作和運用技術，甚至是高水平的設計制作能力。在整個多媒體教學過程中，教師要從一個講授者變為一個啟發者、引導者、評論者，而學生通過多媒體的使用從被動地單純地接受知識變為主動參與者，積極主動地學習，成為教學的主體。教師是多媒體教學的組織者、服務者，在教學過程中要認清角色的轉換，與學生相互協作來完成課程教學，提高教學的效率。

對于數字圖形與攝影藝術的多媒體制作，首先要按照課程結構規劃多媒體的總體設計框架，明確課程的結構，確定章節主題。做到教學目的明確，思路清晰，多媒體形式恰當，所選用的圖片、素材具有代表性，并有技巧地運用。多媒體課件要準確簡潔，易于理解，便于信息傳輸，更好地向學生傳輸知識和信息。數字圖形與攝影藝術課程也要注意不能一味是使用多媒體，對于實驗環節的實際操作時學生必須親自操作，將理論與實踐相互結合，真正掌握實驗內容。如實驗中的布光部分，多媒體進行演示后，在實驗室直接操作攝影用光，感受直射光、漫射光、光線與色彩飽和度的關系、光線的強度和反差以及光線的方向和效果等。

現在的教學提倡不斷綜合化，教學要開拓思路，在教學方法、教學手段上不斷創新，可以避開課程的單一性、純粹性，積極多元化解決問題，配合教學更好地完成。

4 結語

多媒體教學已成為教學改革的必經之路，數字化信息時代多種方式的出現，不可避免地影響著現代教育的發展和形式，多媒體技術等新技術的運用勢在必行。數字圖形與攝影藝術教學中多媒體教學手段的應用，有助于學生更好地學習本課程。正確有效地使用多媒體技術，創造新的課堂環境，活躍教學課堂氣氛，從而提高教學質量。

[1]鄭珠.談多媒體輔助攝影教學[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2002(10):78.

[2]鄭向陽.淺議多媒體攝影教學的駕馭[J].社科縱橫,2005(10):204.

[3]楊瓊.對多媒體攝影教學設計的認識與實踐[J].文山師范高等專科學校學報,2004(12):370.