應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

吳中江、黃成亮在《高等工程教育研究》2014年第2 期中撰文，在對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡述了應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵及其培養(yǎng)問(wèn)題。

應(yīng)用型人才是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才。 應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用。應(yīng)用型人才的本質(zhì)內(nèi)涵是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要橋梁，是高等教育應(yīng)用價(jià)值的直接載體，是“智慧”轉(zhuǎn)化為“實(shí)惠”的關(guān)鍵所在。 作為一種獨(dú)立的人才類型，應(yīng)用型人才具有分層體系，大致分為：應(yīng)用型本科人才和應(yīng)用型高端人才。應(yīng)用型人才介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間，與學(xué)術(shù)型本科人才相比，應(yīng)用型人才更注重技術(shù)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用和多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用等；與技能型人才相比，應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的理論教育、技術(shù)體系知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性等。

應(yīng)用型本科人才是應(yīng)用型人才的主體構(gòu)成，是在本科專業(yè)學(xué)科基本規(guī)范的基礎(chǔ)之上注重人才的崗位性和職業(yè)性要求的本科人才。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有較強(qiáng)應(yīng)用性和職業(yè)性的專門人才，基于此，應(yīng)用型本科人才在培養(yǎng)模式、方法和路徑上應(yīng)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：1.在課程內(nèi)容體系上，應(yīng)以技術(shù)體系為依據(jù)，在“基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑適當(dāng)、強(qiáng)化能力、注重實(shí)踐”目標(biāo)指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性、技術(shù)的先進(jìn)性。 2.在教師隊(duì)伍上，一是要求教師隊(duì)伍除了常規(guī)的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)外，特別應(yīng)當(dāng)具備合理的能力結(jié)構(gòu)，要求教師具有“一德三能”；二是要求教師多元組成，應(yīng)當(dāng)采用“內(nèi)培外引”加快教師工程實(shí)踐能力建設(shè)。 3.在教學(xué)方法體系上，應(yīng)在大力提倡啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)、案例教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、做中研、做中創(chuàng)。 4.在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上，一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要推行評(píng)價(jià)方法多樣，成績(jī)構(gòu)成分段，評(píng)價(jià)主體多元等有效措施；二是對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)以市場(chǎng)檢驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。 5.堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相融，走校企合作（行業(yè)合作）教育的道路。