音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略

張忠艷

(青年路小學， 江蘇 徐州 221003)

音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略

張忠艷

(青年路小學， 江蘇 徐州 221003)

音樂媒體與語文教學的深度融合，是信息技術、教學法和學科知識的融會貫通。該文從三個方面例證了音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略：一是攜情入境，捕捉深度融合之觸發點；二是情文共織，尋求深度融合之突破點，即如何在瓶頸之處渲染，憤悱之處催發，抒情之處強化；三是情溢于文，挖掘深度融合之生長點。

音樂媒體；深度融合；應用策略

一、引言

2012年，教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃》，提出了“信息技術與教育教學深度融合”這一核心理念。“融合”不是一般的技術應用，而是信息技術與教育教學的相互促進。何克抗教授提出，要讓每一位教育工作者認識到：不能只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，而是要在此基礎上，從教育教學的目標要求和學習者的需求出發，聚焦信息技術在教育教學中的應用研究。

音樂是最古老最具感染力的藝術形式，蘊含著豐富的文化內涵，它是一種情感的凝結，也是一種意境的創造，它以其獨特的魅力喚起人們對美的無限追求[1]。建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素，而音樂依托信息技術則能創設具體生動的場景，從而激起學生的學習情緒，使其情、言、行融為一體，最終實現意義的建構。保加利亞心理學家洛扎諾夫創造的暗示教學法表明，有效的暗示手段能使學生產生強烈的內在動機，音樂氛圍的營造有利于調動學生的多種感官參與學習活動，使人腦潛能得到良好的發揮，也有利于尋求最優化的教學過程，以提高教學效益[2]。

音樂媒體與語文教學的深度融合，絕對不是簡單疊加、機械應用、表層應用，而是信息技術、教學法和學科知識的融會貫通，是情境教學法的靈活運用[3]。教師把學生積極情緒的調動作為動因、手段和目的，以情激情、以情設境，以期在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情，讓學生在情理交融的意境之中感受到語文的魅力，積淀豐厚的語文素養。

二、音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略

教師要善于運用音樂媒體,努力創設具有感染力的情境，讓學生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”，使其學習動機在“情”與“境”的相互作用中持續得到強化。

(一)攜情入境—捕捉深度融合之觸發點

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”構思巧妙、想象奇特的導入就像是精彩演出的序幕，不僅能調節學生的情緒，而且能拉近學生和文本之間的距離，為整堂課打下了一個良好的情感基礎。故而，老師要充分挖掘教材的人文內涵和情感價值，注意捕捉、提煉文本中的情感觸發點，以創設符合學生認知特點、貼近學生生活、喚醒學生學習期待的情境，使學生能夠迅速進入文本的情境之中。

例如，《春聯》是一篇語言清新的知識小品文，文章介紹了春聯豐富多彩的內容和春聯對仗及音律美的特點。為使學生感受到新年的熱鬧場面，上課伊始，教師便播放一首具有濃郁民間風味的民樂合奏曲《喜洋洋》作為開場白，教室里立刻洋溢著歡騰、喜慶的情緒和氣氛，學生被帶到了歡歡喜喜過新年的濃烈氛圍中。在音樂聲中，教師生動地講述：“新春佳節，是我們國家的傳統節日。大街小巷處處張燈結彩，人們放起了鞭炮，敲起了鑼鼓，貼起了大紅的春聯，來表達自己對美好生活的向往和憧憬。”邊說邊把大紅的春聯(文中的五幅春聯)貼在黑板上，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，新穎的導入方式，一下子抓住了學生的眼球，學生仿佛置身于過年的氣氛中，自然而然產生了強烈的閱讀期待。

再如《大江保衛戰》一課，文章真實地記敘了1998年解放軍十幾萬官兵英勇抗洪的動人情景，如果僅用常規的教學手段，很難讓學生僅僅依靠文本來實現情景的再現，畢竟這種場景學生缺乏生活經驗和體驗。德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”音樂的感召就是情緒的渲染和喚醒。為將學生帶入到特定的情境之中，教師播放了一段暴風驟雨的音樂—卡嚓嚓，驚雷響起，閃電劃破濃云密布的天空，大雨傾盆而下，雷聲、雨聲、風聲響徹在天地之間。接著，配以教師聲情并茂的朗讀：“1998年，暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。”隨后，風雨聲戛然而止，天地間一片寂靜。此時，陡然出現的是打字機那急速、機械、冰冷的敲打聲，傳遞的卻是一個又一個讓人揪心而又十萬火急的消息。“荊江告急！武漢告急！九江告急！”無需多言，學生便感受了情勢的萬分危急，這種處理方式勝過對文本千言萬語的講解分析，它有力地渲染了課堂氣氛，為學生下面的學習探究作了充分的情感鋪墊。

可見，恰當的觸發點不但可以建立起良好的課堂秩序，而且可以激發學習興趣和期待，讓學生迅速進入主動學習狀態，在情境中享受探究的樂趣，不斷地強化學習動機。

(二)情文共織—尋求深度融合之突破點

文學作品的情感世界深邃廣博，而學生由于受年齡、生活閱歷、認知水平等的限制，往往對作品中的情感世界體驗不深。倘若讓這些具有深刻涵義的文本借助音樂的形式呈現給學生，則會讓得到有力的延伸和釋放。

門德爾松說過：在真正的音樂中，充滿了一千種心靈的感受，比言詞要好得多。只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。情感體驗是語文課堂的靈魂，而音樂是情感的藝術，它用那鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來表情達意。教師根據教學內容而選取的背景音樂能夠為學生創設一種特定情境，從而喚醒和啟迪學生記憶中的生活體驗，引發和深化學生的情感體驗，產生新的認知結構，讓學生在品味與想象中與作者、文本產生共鳴，直至達到情意相匯的最佳境界。

1.瓶頸之處渲染

有人說:“音樂是不需要中介的語言，它往往通過直感式的體驗，讓聽者從音響感知中產生內心的情感體驗，激起人們的類似聯想。”在學生理解的瓶頸之處引入恰當的音樂，可以提升其感受力，從而帶著自己的獨特體驗去解讀課文。

《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇散文，文章的重難點是想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹身處惡劣環境時所表現出來的強大的生命力，理解作者為何對這株柳樹望而生畏以及環境描寫在文中的作用。什么樣的音樂才能讓學生更深地感受到青海高原惡劣的自然環境，才能讓古典邊塞詩詞表達的那種悲壯和蒼涼絲絲縷縷侵入學生的心脾乃至消融在他們的血液里呢？只有塤曲，唯有塤曲。果然，當塤曲那宛如天籟般的聲音響起，整個教室都沉浸在那古樸幽深的旋律中了，它如怨如慕，纏綿哀婉；它如泣如訴，悲涼蒼勁；且余音裊裊，不絕如縷。學生被深深地吸引著，仿佛就站在青海高原之上，飽含深情地吟誦著“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關，黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”……許多只可意會不可言傳的東西仿佛有了音樂的存在，一下子溝通好了。青海高原那廣袤無垠、青草覆蓋的原野，那寸木不生、青石嶙峋的山峰，那深邃的藍天、凝滯的云團和邊塞詩詞，一切的一切就著音樂的旋律留給學生深深的烙印。實踐證明，此環節的設計為學生抽象、理性地頓悟提供了場景，也為課文難點的學習及寫作方法的理解作了非常好的伏筆。

2.憤悱之處催發

語文課堂既有理性的思考，亦有感性的體驗，情感是感性和理性的翅膀。在學生課文學習的憤悱之處，若能借助音樂催發學生的情感，則可使其情動辭發、不吐不快。

講述《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，為讓學生走進人物的內心世界，體會彭德懷愛大黑騾子，但又不得不殺大黑騾子的復雜心理，老師先是引導孩子通過品詞析句感受彭德懷非常愛他的大黑騾子，然后圍繞問題“既然愛它，為什么還要一次又一次下令殺它”進行深入探究，并試從彭德懷的神情、動作、語言中讀懂他百轉千回的內心世界：痛苦的掙扎，深深的眷戀，有對大黑騾子的百般不舍，更有對戰士們的萬分厚愛。當學生情有所動、辭有所悟的時候，老師巧妙地運用背景音樂《英雄的黎明》創設了一個情感宣泄的空間，讓學生以“我的大黑騾子”為開頭，寫一段真情告白。這首曲子有一種氣壯山河的氣勢，也有一種不能言喻的兒女柔情，同時還有一種悲壯的感情參乎其中，深沉雄偉中透著一絲悠遠和悲涼，給人以無限的遐想和回味，和課文的主題非常吻合。此時，學生的內心情感已經積累到一定的程度：長征路上，“我”與大黑騾子相依為伴、出生入死的一幕幕畫面似乎在眼前徐徐展開……學生悄然動容，神思飛越，與文中的人物進入共振境界，小小的練筆有效地促進了學生對語言文字材料的內化及拓展，而彭德懷痛殺愛騎的舉動與為革命拋灑一切的大愛也讓學生的心靈接受了一次愛的洗禮。

3.抒情之處強化

背景音樂的強化，讓靜態的文字變得立體豐富，也讓靜止的感悟轉化為真情實感。這種力量，不斷地撩撥、擊扣學生心靈的琴弦，使其在激蕩的情感中受到感染熏陶和激勵，以便更好地抒發情感。

教學《姥姥的剪紙》一文時，教師緊緊抓住主旨段“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境和夢境立即變得有聲有色”引領學生用心感受姥姥剪紙技藝的高超和對我的愛，感受姥姥用剪紙拴住了我的身，更拴住了我的心。如何讓學生的內心在音樂的穹宇間得到滋養呢？比較了幾首曲子之后，老師認為《神秘園之歌》是最好的選擇之一，樂曲表現出的那種婉約、舒緩、抑郁和傷感，令人情不自禁地追憶和思戀過往的煙云。在這柔美的旋律中，教師帶著學生一唱三嘆，不斷地讓學生朗讀涵詠此句“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地”。學生純凈的心靈為之震顫和飛揚。第一次，師述：也許再美的語言也都難以表達姥姥對我的愛，只有讀讓我和姥姥的心貼得更近(生讀)；第二次，師述：姥姥就那樣定定地站著，出神地望著，把愛都融入了這幅剪紙里(生讀)；第三次，師述：因為愛，姥姥希望我們永遠留存她的身邊，也因為愛，希望我走得更遠。人間至真至純至美之情，在學生的輕吟淺唱中得以抒發，情感也在一遍又一遍的深情誦讀中達到了頂峰，可以說，音樂用其獨有的方式豐化和磁化了教學過程，也為情感的表達插上了飛翔的羽翼。

(三)情溢于文—挖掘深度融合之生長點

音樂不僅能傳遞思想感情，而且還有深刻的思想內容，它所表達的甚至比語言文字更深刻、更豐富。用音樂煞尾，會讓學生乘著裊裊的余音繼續任思緒飛翔，達到紙短情長，言有盡而意無窮的效果。

《水鄉歌》是一篇優美的詩歌，短短的三段詩行勾勒出一幅秀美的水鄉風光圖，學完全文之后，教師設計了一個小小的環節——“我也來當小詩人”，這個仿寫練習是現場生發生成的過程，學生寫得是像模像樣。學生朗讀自己的小詩時，教室里響起了輕輕柔柔的音樂，一首又一首的小詩，在音樂的襯托下瑯瑯上口，清脆悅耳，充滿了無盡的童真、童趣和歡樂。“水鄉什么多？橋多。千座橋，萬座橋，座座小橋像彩虹，架起水鄉新生活”“水鄉什么多？魚蝦多。千條魚，萬只蝦，裝滿一籮又一籮，樂得漁民笑開懷”“水鄉什么多？鳥多。千只鶯，萬只燕，飛到東來飛到西，好似姑娘穿花衣”。老師動情地說：“大家的詩寫得可真美。我都陶醉了。水鄉的水啊，靜靜地流，水鄉的船啊，輕輕地飄，水鄉的歌啊，美美地唱，這么美的水鄉，我想把它唱出來。”在歡快優美的旋律中，教師一展歌喉，宛如天籟之音。學生聽得如癡如醉，忍不住輕聲哼唱。最妙的就是這首歌曲，是老師套用江南民歌《水鄉歌兒多》的旋律，而歌詞就是課文和孩子們剛剛創作的小詩。相信，走出這樣的課堂，學生的耳畔仍然會時常響起這首《水鄉歌》，因為它的根已經扎在了學生的心田之中。

三、結束語

音樂媒體與小學語文教學若要深度融合，最關鍵地莫過于選擇恰當的音樂媒體，教師對音樂的理解以及對教材的把握至關重要，當音樂與教材的基調、意境以及情境的發展相匹配、相協調時，學生才能獲得更好的情感體驗和升華。音樂媒體，讓語文課堂情趣橫生。

[1]高華.淺談音樂課堂教學的文化育人功能[J].中國校外教育，2012,(28):52.

[2]余啟明.語文教學整合音樂元素的探索與思考[J].現代語文，2005,(10):45-46.

[3]焦建利.“深度融合”彰顯信息技術的效益.中國教育網絡[DB/OL].http://www.edu.cn,2012-03-31.

張忠艷：中學高級教師，特級教師，研究方向為信息技術教育、語文教學(qnlzzy@163.com)。

2014年10月9日

責任編輯：宋靈青

Examples on The Application Strategy of Music Media and the Depth of Integration of Primary School Language Teaching

Zhang zhong Yan
(Youth Road Primary School in Xuzhou,Xuzhuo Jiangsu 221003)

Music media and depth of integration of language teaching is the mastery of information technology,pedagogy and subject knowledge.The article exemplifies the three aspects of music media application strategy and depth of integration of primary school language teaching,one carrying case entry,catch the trigger point of the depth of integration; second passionate total weaving,to seek a breakthrough point of the depth of integration: namely,how the bottleneck place rendering,resentment place muster,strengthen lyrical place; third is love over fl ow in Wenqing over fl ow in the text,tap the growing point of the depth of integration.

Music Media; Deep Integration; Application Strategy

G434

A

1006—9860(2014)12—0125—04