開展小學班級心理管理的思路、方法、措施*

◆蒙麗

作者：蒙麗，小學高級，研究方向為小學語文、德育，玉林市容縣容州鎮第二小學（537500）。

心理管理將心理學、管理學、教育學等多種學科的相關內容全面作用到管理方法中，研究人的心理特點，全面掌握個體的心理規律，切實有效調動多種媒介，以期全面發揮人的主觀能動性，保持好的心理狀態，完成共同目標。

1 加強小學班級心理管理的價值

首先，符合小學生心理變化的規律。心理學研究成果表明，個體行為往往受到內隱性的心理活動約束，不管是個體心理還是群體心理，都呈現出一定的規律性。對小學生開展科學的心理管理，正是為全方面了解學生的實際需要，采用個體心理與群體心理相互結合的方式，根據一定的規律進行全面的引導，讓學生的動機、愿望以及教學等進程實現密切結合，有效提升教學效能。

其次，實現小學生心理健康發展的需要。當前小學生的身心健康、心理健康水平正在受到教育者及全社會的普遍關注。通過對小學生的心理管理，有利于將存在于學生中的一些消極的、不良心理因素，轉變為正面的、健康的心理因素，降低心理問題發生率，幫助小學生在遇到困難、挫折時，能用良好的心態去積極面對，提升個體應對挫折的能力。

2 加強小學班級心理管理的措施

教師關注小學生的實際需要，個人需要和班級目標實現有機統一 小學生的不管哪種行為，實際上是為了實現特定目標，需要是產生行為的動力，行為本身的動機并沒有滿足自身需要，所以，尊重小學生的個人需要，滿足小學生的需要，是激勵小學生的最佳方式。滿足小學生的個人需要的方法是統籌協調好個體和班級目標之間的關系，讓兩者關系有機協調起來。班級需要采取切實有效的措施與方法，營造好的班級環境來滿足學生的個體需要。設計小學班級工作目標時，需要統籌考慮學生的實際需要，將學生的個人目標和班級目標全面統一起來，營造好的班級管理氛圍，全方位滿足學生的個人需要，要將集體的利益和個人利益全面聯合起來，科學設計好學生為班集體作貢獻所獲得的物質報酬與精神報酬，讓學生在實現班級目標時，能進一步推動學生發展計劃，讓每一個學生能伴隨班級體的不斷發展而發展，這能進一步激發學生切實感受到個人和班集體是緊密聯系在一起的，促進學生個體全方位融入到班集體中。

按照學生心理的不同特點，開展差異化管理 學生和學生間的心理勢必有一定差別，比如對一些具體事物的知覺、感覺、評價等存在不同差異，每一個人的動機、氣質、性格、情緒、能力等也是不一樣的，班主任要想開展全面有效管理，必須懂得每一位學生的心理特點，采取差異化管理，比如有的學生關注平時班集體組織娛樂活動、有的學生關注期末考試分數、有的學生關注日常的讀書等，為此，班主任必須根據學生的心理特點，開展差異化管理，這樣才能滿足學生的實際需要，有針對性開展班級的管理與設計，提升班級心理管理水平。

提升學生的心理素質 學生的行為是受到心理支配的。心理分為兩個方面，分別是心理素質、心理活動。其中，心理活動處于表層，呈現出隨機性特點，而心理素質一般為深層次，又顯得非常穩定。表層心理活動一般是受到心理素質方面的制約，因此，要有效引導學生的個人行為，根本是要全面提升學生的心理素質。

心理素質包含的層面相對較多，心理素質本身的發展還易受到諸多因素的影響以及制約，因而提升學生心理素質需要從多方面努力。

1）幫助學生確立正確的人生觀與價值觀。在心理結構層中人生觀和價值觀處在最高層，既對人的情感、認識、動機、需要、興趣以及意志等多個方面的心理活動產生一定影響，還對學生的選擇、辨別是非等產生一定的影響，是學生個體行為的最高級調節者。學校應全面幫助教師、員工確立正確的價值觀與人生觀，培育學生的正確價值觀和班級共同價值觀，并使二者協調一致，全面發揮學生的聰明才智，實現成功的班級管理。

2）提升學生處置學習與其他方面關系的能力。學習能力往往是學生心理素質的有機組成部分，對學生心理素質形成有著相互聯系與制約的關系，要全想切實做好學生的管理工作，需要全方位提升學生的學習能力。每一位學生的學習能力又與其他素質緊密關聯，要全面協調好學習與體育鍛煉、興趣愛好等之間的關系，切實提升學生學習能力。

3）提升學生的良好個性品質。學生的個性一般是在遺傳因素基礎上，通過在班級的學習、生活中，通過教育、社會實踐活動過程中，逐漸形成的。學生的個性在形成之后，呈現出一定的穩定性，但這一穩定性具有相對性，伴隨著生活環境變化以及學生的發展、人和人之間關系的改變，也會出現一些新的變化。大量的科研以及實驗證實，學生的個性品質對未來發展有很大影響。學校、班主任有責任全面引導學生形成好的個性品質。這項工作不能在短期內就能完成，需要長期堅持，教育學生在今后的學習和生活中，不斷去磨練自己的意志，對那些心胸狹窄的學生，需要采用身邊的典型事例去積極教育引導他們，打開學生思路，逐漸幫助其建立寬闊的胸懷；對那些性子急的學生，需要采用耐心疏導的方式，啟發他們理智思考，形成良好品質。

3有計劃開展心理調查研究，全面提升班級心理管理者的心理素養

首先，有計劃開展心理調查研究。定期開展小學生心理調研工作，既能全面了解學生心理健康發展水平的基本情況，又能全面發現學生心理管理中存在的問題，有針對性開展心理管理。比如小學生在新入學時，開展心理健康測驗，創建心理性檔案，對那些有心理問題的學生開展及時心理治療與矯正。

其次，全面提升班級心理管理者的心理素養。開展學生心理管理的核心是讓學生通過教師的言行表現能切實感受到教師的高尚人格、道德品質，關鍵是要開展科學有效的管理，具備較好的心智素質。班主任需要具有好的心理學、管理學方面的知識與技能，良好的心理素質以及一些必備的決策力、判斷力與管理能力等。另外，對班級內從事心理管理的班主任、班級心理委員等，要開展形式多樣的心理健康教育與心理危機干預等普及性培訓，以不斷提升素養，提升鑒別和處理心理問題的能力。

總之，小學生心理管理不僅關系到學生的心理健康水平，還關系到學生的全面發展。因此，在明確加強小學班級心理管理的價值基礎上，教師要關注小學生的實際需要，將個人需要和班級目標實現有機統一，按照學生心理的不同特點，開展差異化管理，有計劃開展心理調查研究，全面提升班級心理管理者的心理素養，全方位提升小學生心理管理水平。

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