小學(xué)課堂中多媒體教學(xué)的利與弊

◆鞏瑞媛

作者：鞏瑞媛，二級(jí)教師，棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)馬蘭屯鎮(zhèn)林橋小學(xué)（277412）。

如今，不少中小學(xué)課堂中引入了多媒體技術(shù)，形成一種新型的教學(xué)方式，為中小學(xué)課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景。目前，有很多研究都將注意力集中在中小學(xué)教育中多媒體技術(shù)的運(yùn)用方面，但大部分的研究成果中都強(qiáng)調(diào)了多媒體技術(shù)給中小學(xué)課堂帶來(lái)的種種好處上，也就是“利”上。然而從某種角度來(lái)說(shuō)，每一種新技術(shù)的運(yùn)用都是一種“創(chuàng)造性破壞”，比如新媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用就破壞了傳統(tǒng)的板書(shū)傳授的教學(xué)方式，同時(shí)可能也在一定程度上破壞了傳統(tǒng)的師生間的傳授關(guān)系，破壞了傳統(tǒng)的學(xué)生接受信息的方式。在這種“創(chuàng)造性破壞”之中，顯然也會(huì)遇到一些難以適應(yīng)的環(huán)境和難以解決的問(wèn)題。

1 小學(xué)課堂中多媒體教學(xué)的“利”——從兩個(gè)主體出發(fā)

多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，具有兩個(gè)明顯的特色：1）設(shè)備先進(jìn)，操作相對(duì)簡(jiǎn)便；2）表現(xiàn)形式多樣，能夠直觀、形象地反映客觀事物。正是這兩個(gè)顯著的特征給小學(xué)課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，也給教師和學(xué)生帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的便利和好處。

教師——豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式 多媒體中的設(shè)備主要包含了幻燈機(jī)、電腦、液晶投影等三個(gè)部分，教師在進(jìn)行培訓(xùn)之后就能夠比較熟練地對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行操作（對(duì)于已經(jīng)熟練掌握電腦操作的年輕教師來(lái)說(shuō)，多媒體設(shè)備的操作則更易上手），在教學(xué)形式上形成突破，打破原有的單一的板書(shū)教學(xué)，形成多媒體教學(xué)和板書(shū)教學(xué)的緊密結(jié)合，教學(xué)形式更為豐富。此外，多媒體中的先進(jìn)設(shè)備還能夠展現(xiàn)出視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等多種內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)課程安排，適當(dāng)運(yùn)用一種或多種形式輔助教學(xué)，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“比一比”一課中，教師可以利用幻燈片的動(dòng)態(tài)效果，將多與少的概念用兩組不同數(shù)量的游泳的小魚(yú)來(lái)體現(xiàn)，將大與小的概念用母雞帶領(lǐng)小雞的畫(huà)面來(lái)解釋，再將高與矮的概念用哥哥牽著妹妹的圖片來(lái)還原，教學(xué)效果會(huì)更好。

學(xué)生——提高了課堂熱情和聽(tīng)課效率 對(duì)于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體的運(yùn)用則符合他們獨(dú)特的個(gè)性特征，能夠極大地調(diào)動(dòng)他們的課堂熱情，提高其聽(tīng)課效率。試想，在一道枯燥的數(shù)學(xué)題中，如果能夠看到幻燈片上活潑可愛(ài)的小兔子蹦蹦跳跳地指導(dǎo)小朋友做題，那課堂氣氛會(huì)一下子活躍起來(lái)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@只小兔子對(duì)解題的方式熟記于心吧？

如在“認(rèn)識(shí)圖形”一課中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)方形、圓形、三角形等三種形狀，教師如果能夠利用多媒體的音樂(lè)效果，將三種圖形的動(dòng)畫(huà)形象串聯(lián)成歌曲，“我是一個(gè)方娃娃，我最喜歡翻啊翻；我是一個(gè)圓娃娃，我最喜歡滾啊滾；我是一個(gè)三角娃娃，我最喜歡蹦啊蹦……”，幻燈片上就會(huì)呈現(xiàn)不同形狀的卡通圖形。如此，既調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的聽(tīng)課積極性，活躍了他們的思維，也大大提升了課堂效率。

2 小學(xué)課堂中多媒體教學(xué)的“弊”——從三組矛盾體現(xiàn)

在很多情況下，人們都會(huì)關(guān)注小學(xué)課堂中多媒體教學(xué)的“利”的方面，然而，正如上文所說(shuō)，課堂教學(xué)中多媒體的運(yùn)用其實(shí)也是一種“創(chuàng)造性破壞”，它在給之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)一定程度的“破壞”的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)一些意想不到的弊端。

技術(shù)水平與教學(xué)水平之間的矛盾 對(duì)于許多年輕教師來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用并不算是難題，然而對(duì)于許多拿了半輩子粉筆、寫(xiě)了半輩子板書(shū)的中老年教師來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中添加新技術(shù)恐怕并不是一件容易的事情。比如，在2008年西北師范大學(xué)進(jìn)行的名為“中小學(xué)教師課堂多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用調(diào)查”的調(diào)查中，結(jié)果顯示：42%的農(nóng)村教師對(duì)課堂多媒體教學(xué)資源有興趣，這部分教師大多分布在20～40歲之間；有一半的中老年教師對(duì)課堂多媒體教學(xué)資源反映不感興趣或反感、討厭。此外，一些不太發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的教師，平時(shí)就較少接觸電腦，對(duì)多媒體這一新技術(shù)的運(yùn)用恐怕也有一定的困難。

這里就呈現(xiàn)出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一名教師的幻燈片做得是否花哨、技術(shù)運(yùn)用是否熟練，能否代表其真正的教學(xué)水平？答案當(dāng)然是否定的。然而，在日常的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，很多指標(biāo)的設(shè)立并沒(méi)有考慮到教師本人的實(shí)際情況，將課堂中教師的技術(shù)水平與教學(xué)水平相等同，走向“唯技術(shù)論”的道路，這顯然不利于教師整體素質(zhì)的提升。

技術(shù)壟斷與互動(dòng)交流之間的矛盾 雖然小學(xué)課堂中多媒體的運(yùn)用給學(xué)生帶來(lái)不少好處，但也需要謹(jǐn)防小學(xué)多媒體課堂中的“技術(shù)壟斷”現(xiàn)象，即過(guò)分重視和依賴技術(shù)的作用而忽視了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致教師角色的缺失。將多媒體技術(shù)引入小學(xué)課堂，是為了提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而不是讓學(xué)生產(chǎn)生“今天又是電腦給我們上了一課”的想法。為此，建議教師在課堂中盡量將傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書(shū)、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)等）與多媒體技術(shù)的運(yùn)用相結(jié)合，將多媒體僅僅看作一項(xiàng)輔助技術(shù)，而不是“救命稻草”。

比如，在“數(shù)數(shù)、讀數(shù)”這種特別注重學(xué)生操作和訓(xùn)練的課程中，如果教師僅僅是利用多媒體展現(xiàn)很多可愛(ài)的卡通形象和音效，而不注重與學(xué)生之間的溝通，不進(jìn)行課堂提問(wèn)和習(xí)題訓(xùn)練，不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，那么多媒體教學(xué)的效果就會(huì)適得其反。

行政命令與教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾 我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)課堂中的多媒體運(yùn)用已經(jīng)基本普及，但是在許多縣市級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，多媒體的運(yùn)用才剛剛開(kāi)始。為了提高多媒體的利用率，證明在技術(shù)上投入的這筆錢(qián)“沒(méi)有白花”，很多學(xué)校都將“課堂中使用多媒體”變成一個(gè)行政命令，甚至有專門(mén)的督導(dǎo)隨堂檢查，乃至形成了行政命令與教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾。其實(shí)在很多具體的教學(xué)課程中，教師并不需要多媒體的輔助，甚至有時(shí)使用多媒體反而會(huì)降低課堂效率，分散學(xué)生的注意力。此時(shí)更需要將多媒體的運(yùn)用同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，而不僅僅是為了迎合行政命令，“為了使用而使用”。

3 發(fā)揮小學(xué)課堂中多媒體教學(xué)的最大效力——從三個(gè)對(duì)策解決

對(duì)于小學(xué)課堂中多媒體的運(yùn)用，不僅需要關(guān)注其有利之處，還需要發(fā)揮其最大效力，想方設(shè)法解決上文中的幾組矛盾，具體可以從以下三個(gè)對(duì)策著手。

學(xué)會(huì)做選擇題 要著重做三個(gè)選擇題。

1）要有選擇性地決定哪些課程環(huán)節(jié)需要運(yùn)用多媒體技術(shù)。對(duì)于一些課程互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生主體性強(qiáng)的課程或課程環(huán)節(jié)，比如在“數(shù)數(shù)、讀數(shù)”“口算除法”“小數(shù)的乘除法”等課程中，教師可選擇不用或少用多媒體。

2）要有選擇性地衡量不同教師的多媒體運(yùn)用技術(shù)。對(duì)于一些熱衷于傳統(tǒng)教學(xué)方式且能夠達(dá)到較高教學(xué)水平和教學(xué)效果的教師，不以其實(shí)際的多媒體技術(shù)水平為衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

3）要有選擇性地判斷學(xué)生聽(tīng)課效率的高低。對(duì)于一些能夠充分利用多媒體活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣的課程，還需要以一定的方式檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)課效率，而不能一味以課堂氛圍為判斷標(biāo)準(zhǔn)。

在低年級(jí)的小學(xué)課堂中尤其要注意這一情況。比如在“認(rèn)識(shí)圖形”一課中，進(jìn)行生動(dòng)卡通形象的呈現(xiàn)之后，學(xué)生雖然對(duì)各種形狀有了一定了解，課堂氛圍也因此而異常活躍，但教師還是需要將教學(xué)內(nèi)容引入進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生利用身邊的物品舉例，哪些屬于圓形、方形或三角形，以此來(lái)判斷真正的課堂效率的高低。

避免做判斷題 要避免以武斷的方式判斷以下的問(wèn)題一定正確：

1）多媒體技術(shù)的運(yùn)用與最終的教學(xué)效果一定存在直接關(guān)系；

2）熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)與教師個(gè)人素質(zhì)有直接關(guān)系；

3）多媒體教學(xué)形式的豐富程度、花哨程度與教學(xué)內(nèi)容的豐富程度一定成正比。

從實(shí)際情況來(lái)看，以上判斷題的答案都是“×”，在教學(xué)過(guò)程中一定要避免陷入“技術(shù)壟斷”的境地。

多做做填空題 還要多做做填空題，比如：誰(shuí)是教學(xué)效果的確定者？答案當(dāng)然是學(xué)生。為此，在小學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)不能僅僅是為了教師教學(xué)方便，更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果。比如：互動(dòng)交流方式有助于誰(shuí)？答案當(dāng)然也是學(xué)生。多媒體與學(xué)生之間的互動(dòng)并不是真正意義上的師生互動(dòng)，在運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，建議教師還要同學(xué)生多交流，以師生之間面對(duì)面的交流代替機(jī)器與學(xué)生的對(duì)話。再比如：能夠提高課堂效率的方式還有哪幾種？答案當(dāng)然不止運(yùn)用多媒體技術(shù)一個(gè)，還可以通過(guò)課堂游戲、小組化教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)等豐富課堂，提升整體課程教學(xué)的效率。

為此，教師在享受多媒體技術(shù)給課堂帶來(lái)便利和效率的同時(shí)，還應(yīng)該多給自己出出填空題，看看如何能夠更為高效地利用這一新技術(shù)。

[1]西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院.中小學(xué)教師課堂多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用調(diào)查[R/OL].http://www.doc88.com/p-142667973723.html.

[2]王岳,馬學(xué)良.多媒體教學(xué)資源促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)模式變革探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2013(5):67-70.

[3]喬立梅,張佳.多媒體課件理論與實(shí)踐[M].北京:清華大學(xué)出版社,2011:84.